農村初中生厭學歷史課的原因及對策

方翠元

摘要：歷史這門課程作為初中階段乃至高中階段的重要課程之一，對學生今后的學習生活至關重要，其不僅包含了大量的歷史知識，更重要的是能夠培養學生的家國情懷，樹立其民族自信心。但是在農村地區，受種種因素的制約，歷史課程教學效果長期不盡人意，歸其根本原因便是在農村地區學生普遍存在厭學的現象。其厭學原因通過總結，主要包括家長的因素、學校的（教師）因素、教學方式的因素，那么如何針對這些原因因地制宜的作出相應的對策呢？以下是我圍繞此論點和我的實際工作經驗展開的相關論述，希望能夠對相關從業者提供一定的參考價值。或有疏漏，煩請斧正。

關鍵詞：農村初中生；厭學；歷史課；原因及對策

一、農村初中生厭學歷史課的原因分析

（一）功利主義現象嚴重。由于農村地區地處偏僻，家長對現代化的教育認識度有限，其往往認為“只有學生的成績才是檢驗教師教學成果的唯一評判標準”，在這種情況下，個別教師的教學目標便發生了變化，隨著時間的推移功利現象日益嚴重，教育也隨之變成了實現功利主義的工具，教師往往以盲目的提升學習成績為主要教學目的，向學生灌輸學習成績的重要性，使學生不能德智體美勞健康發展，長期下來，學生們痛苦不堪，每天都被繁重的學習壓力和升學壓力壓得喘不過氣，使得本該快樂健康學習的學生承擔巨大的精神壓力，為了提高分數每天起早貪黑。除此之外，功利主義最大的危害就是犧牲了學生健康的心態和社交技能的喪失。比如，在課堂上，面對學習到壓力，每個學生都或多或少的產生了厭學的情緒，甚至出現了逃課、逃學甚至退學的現象，或者用各種形式頂撞教師情況。

（二）測試主義嚴重。學校或教師為了盲目提高學生學習成績，制定了一套周密的測試計劃。在這種計劃下，課堂成為了車間的流水線，學生們都在為了完成一件完美的“產成品”而奮斗，上課時學習新的知識，下課后面對繁重的課業，為了應付考試，周周測試，每天分析，天天做題，使得學生缺少真正意義上的讀書，更是缺少對真理、對知識深層次探索的欲望。隨著時間的推移，能夠合理有效利用的知識知之甚少，最終為厭學情緒的出現埋下了隱患。

（三）教學方式落后。目前，受種種因素的制約，農村初中歷史教學方式依然使用著傳統的教學方式，教師總是認為不管課本怎么更新，已經發生的歷史是不會改變的，依然盲目的依靠自身長時間的教學經驗來講課，這種教學方式已經不能適應新時期學生的變化，導致學生在課堂上不能及時理解教師所講的知識，更沒有時間向教師提問，以至于面對課后作業直皺眉頭，采取逃避的姿態，長久以往會嚴重限制學生的思維方式，導致學生出現厭學的情緒、缺乏學習積極性，阻礙學生的學習進步。

二、農村初中歷史教學的改進措施

（一）改變家長落后的觀念。要想改變上述的功利主義現象，根本是在于改變學生家長們落后的思想理念，要使家長們認識到盲目的提高成績對于學生的長久健康發展和德智體美勞全面發展和對學生學習歷史以及未來的生活毫無幫助。例如，為改變學生家長們落后的思想理念，教師可以通過電話溝通、家訪，家長會等等方式向家長宣傳先進的現代化教育理念，使家長們認識到新時期正確學習歷史知識對學生的幫助。

（二）改變部分教師錯誤的教學理念。曾幾何時，每個教師在從事教育工作時都會聽前輩們說起；“一個優秀的教師，就是以淵博的知識培養學生，用科學的教學方法引導學生，培養學生完善的人格”。但是面對當下測試主義盛行的大背景下，教師可能不能充分認識到自身教學方式存在的錯誤。為此，學校可以在定期舉行的教師繼續教育交流大會上指出教學中存在的錯誤，并提出改進意見。又或者通過學校與學校之間互相派駐教師進行相互檢查、交流的機會，把教學方法相互交流，取長補短，對檢查、交流中發現的問題，實行“發現立改”的方法，努力做到消滅教學問題。

（三）創新教學模式。當前，伴隨著教育制度改革的不斷深入推進，學校普遍改變了傳統的教學模式，鼓勵教師根據課堂實際創新教學方法，所以，教師要及時轉變教學理念，立足于農村學校實際情況，及時研究新的教學方法，將先進的教學方式、教學理念慢慢的實施起來，再腳踏實地的融入到學生的學習生活中去，給學生多一些思考的空間，長久堅持下去，一定能有效提高農村初中歷史教學效果，解決學生的厭學問題。

三、總結：

綜上所述，教師在面對出現厭學情緒的學生時，應該通過什么樣的方式控制這一情緒的蔓延并且解決它，要首先分析學生產生厭學情緒的原因，開好“藥方”做到對癥下藥，才能有效解決厭學現象，以此為學生今后的長久學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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