中職語文教學特點的思考與實踐

趙年順

摘要：中職語文教學的特點是以學生為學的主體，以教師為教的主體，以教材為載體，通過教師與學生的充分配合，共同完成教學任務。學生形成良好個性，健全人格，促進職業生涯發展；教師形成良好的教學風格，在教學過程中不斷成長，實現人生價值。

關鍵詞：中職語文教學；特點；思考與實踐

中職語文教學猶如語文教學百花園中的一枝，有它自身的特點，需要我們去關注，去研究，去思考，去實踐。用我們辛勤的汗水去澆灌，他才會亭亭玉立芬芳誘人，結出豐碩的果實。中職語文教學的特點：體現在以生為本，尊重學生的個性發展需要；以教師為本，促進教師的成長；以教材為載體發揮它的育人功能，它思接千載視通萬里，寶藏無數；以教法學法為抓手探索教育教學規律，提高教學效率。

一、以生為本，尊重學生的個性發展需要

以生為本，尊重學生的個性發展需要。這就決定了在中職語文教學中不能用模式化的教學來進行。因為我們面對的是鮮活的個體，他們由于各自的成長環境及性格差異，他們對學習的態度，學習的自覺性，學習的領悟性，學習接受能力是不相同的，有著不同的鮮明性格，不能把他們看成一個接納知識的容器，想怎么裝就怎么裝，想怎么灌就怎么灌。職業學校的學生與普高和重點中專的學生差異在于文化基礎差，大多數學生在初中階段的文化學習是差強人意的。良好的學習習慣和學習品質是弱項，到職業學校學習的目的就是希望學一技之長，所以對文化課（語文、數學、英語、政治課）是不感興趣的。這對語文教學是有影響的。面對這種情況，如果能尊重學生的個性，在教材的選用，教學內容的編排，教學方法的選用，充分考慮學生發展所需，也是能有所作為的。比如在語文教學中，我們采取淡化學科統一性，重視優化學生學習的個性差異。從預習的布置，到課堂教學中的提問，再到作業練習的布置，都考慮學生的差異，因人設計，因人檢查，培養個性、激發潛能、強化自主獨立意識，培養創新能力，實現了學生學有所得，個性健全的目的。

二、以教師為本，促進教師的成長

以教師為本，促進教師的成長、發展。就是要確定教師在教學中的主體地位，教師作為教的主體有自主選擇教學方法權，有處置教材權，有根據學生情況組織教學權。這就決定了中職語文教學過程中教師應該具有自己的個性。教無定法，教要得法。教師要不斷學習豐富自己的知識，提高自己的專業素養；吸收先進的教學理念，探究有效實用的教學方法。記得陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真； 千學萬學，學做真人。”教師的個性就是率真，待人真誠，教學嚴謹，尊重學生，勇于創新。在教學過程中做到真鉆研，真了解學情，真探索適合中職語文教學的方法，真提高教學效率。比如在語文閱讀教學中，提倡“三讀法”，一讀，找出生字詞，掃清閱讀障礙，了解文意。二讀，理解文章借結構層次，讀通文意。三讀，感受文章特色，領悟作者創作特殊，受到啟發。在語文綜合實踐活動教學中，將文本教學與案例教學結合起來，讓學生在仿真場景中體驗推銷，在推銷中感受語言技巧的重要性。在寫作教學中，提倡我筆寫我心，我文表我意。在每年的新生班，我都會布置一篇作文《我心目中的語文》或《我心目中的語文教師》，要求寫出真情實感，想怎么寫就怎么寫，為學生創造了一個寬松的、自由的、寫真事，說真話的寫作環境。通過作文了解學生對語文的看法，了解學生對語文教師的期待，幫助學生總結學習語文的方法，為后續的語文教學創造一個有益的環境。教師真想真做真做主，教學智慧真發揮，教師才能真成長。

三、以教材為載體發揮它的育人功能

以教材為載體，充分發揮它的育人功能。中職語文教材是根據教育部2009年頒布的《中等職業教育語文教學大綱》編寫的。以高等教育出版社出版的中等職業教育《語文》教材為例，在編排上有如下特點：全套教材共五冊。基礎模塊2冊，職業模塊2冊，拓展模塊1冊。教材體現了職業教育語文學科的特色。“堅持以人為本的改革理念，促進學生發展”；淡化“學科本位”，彰顯職教特色；“務實求真，遵循語文教學規律”。其中，基礎模塊以“培養學生基本科學文化素養”為重點，職業模塊以“服務學生的專業學習”為重點，拓展模塊以“促進學生的終身發展”為重點。三個模塊既是整體，又各有特色，各有側重。在課文的選編上既注重經典性、時代性，又注重情境性，實用性，符合中職生的年齡特點和發展需要，符合中職語文教學的實際。教材中的課文既有中外傳統名篇，如《詩經》、《史記》、《唐詩》、《宋詞》、《項鏈》《威尼斯商人》等選段或選篇，又有充滿時代氣息的現代佳作，《拿來主義》、《讀書人是幸福人》、《哦，香雪》、《人格是最高的學位》等，還有是現代人日常生活中經常用到實用文體如計劃、小結、會議記錄，條據等。秉承教材是用來教的原則，以教材為本，不拘泥于教材。充分挖掘教材的思想性、工具性、人文性的作用，發揮它的育人功能、學習功能、發展功能。

四、以教法學法為抓手，探索教育教學規律

以教法學法為抓手探索教育教學規律，提高教學效率。中職語文教學在教法與學法上的特點：在傳承中國優秀的傳統教育教學方法如“啟發法”、“誦讀法”、“因材施教法”等的基礎上，吸收現代教學方法如“分組討論法”、“小組探究法”、“任務啟動法”、“項目教學法”等。消化、理解、借鑒、應用現代教學理念如“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等。中職學生大多不參加普通高考，少部分只參加職業院校舉辦的對口考試，文化課考試成績要求適度降低，所以中職語文教學可以不受高考指揮棒的約束，在教學方法的使用和學生學法的指導上有很大的自由發揮的空間。教師可以根據自己熟悉擅長的教學方式，揮灑自己的教學智慧。可以是散文化的教學方式，流暢自然，富于韻律美和意境美；可以是故事化的教學，引人入勝，高低起伏，終有所歸；可以是蒙太奇式的教學，跌宕起伏，流連忘返，興致盎然。學法指導上，教師和學生的主體地位是平等的。在尊重學生的個性差異前提下，教師真正做到因材施教，學生做到因材施學。比如說在現代互聯網+的環境下，采用“課堂翻轉”，學習的事學生做主，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生學的主體作用。學生的學更自主、更自由、更自覺，更活潑更有創造型，學習過程更民主，討論更充分，體驗跟真實，收獲更豐碩。

一花開放不是春，萬紫千紅春滿園。中職語文教學的特點，就是要以生為本，尊重學生的發展需要，激發學生的學習興趣；就是要尊重教師，充分發揮教師的教學智慧，張揚教師的個性；就是要彰顯教材的育人功能；就是要尊重教育教學規律，創新教學方法和理念；提高中職語文教學效率，培養創新型人才。中職語文作為基礎學科，就是要傳承祖國優秀的文化，服務于學生的職業發展和終身學習，形成良好個性，健全人格，成為社會主義事業的建設者和接班人。

路漫漫其修遠兮吾將上下而求索

參考文獻

[1]教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》