小學多元文化音樂教學的實施策略

摘 要：多元文化音樂教學不僅能有效培養小學生欣賞不同風格音樂的情感態度，還能提高其音樂鑒賞力，使之在音樂教學中最大限度感受到音樂教學的魅力之所在。作為小學音樂教師，我們想要在音樂教學過程中落實多元文化音樂教育就必須在教學中轉變傳統觀念，增加多元文化課程，轉變陳舊授課方式。

關鍵詞：小學生;小學音樂;多元文化音樂教學;實施策略

多元文化音樂教學指的是教師在音樂教學過程中讓學生通過領悟不同民族、國別以及地域等方面的音樂培養其音樂鑒賞力，使之對音樂及其背后的文化產生更加深入、客觀的認知。那么，如何才能在教學中有效實施多元文化音樂教學呢？在此，經過多年的小學音樂教學經驗積累，筆者僅從以下幾點來談談自身的認識與理解。

一 轉變傳統觀念

在小學音樂教學中，由于受到傳統教育教學理念的影響，為數不少的教師都認為音樂是一門無關輕重的“副科”。在這一錯誤理念的影響下，很少有人能夠在音樂教學中做到全力以赴，不遺余力。

由上述內容可知，想要在小學音樂教學中實施多元文化音樂教育，我們首先要做的就是改變傳統觀念，正視音樂在素質教育中所具有的重要作用。唯有如此，我們才能在音樂教學中擺正態度，才能引導學生在音樂學習過程中擺正態度。其次，重視民族音樂元素的融入。在以往的音樂教學過程中，西方音樂始終作為音樂課程的框架和支點出現，這不僅會使小學生對自身優秀的民族音樂文化視而不見，甚至還會使之產生一種“優秀音樂在西方”的錯誤觀念。無論是對學生綜合音樂素質的提升，還是對優秀民族文化的傳播與傳承都是極為不利的。最后，在小學音樂教學過程中，教師切勿狹隘地將音樂技能的培養作為音樂教學的唯一目標。對小學階段的學生而言，對音樂情感的領悟以及音樂表達形式等內容的理解遠遠重于技能的掌握。因此，在小學多元文化音樂教學中，教師切忌舍本逐末，造成難以挽回的教學事故。

二 增加多元文化課程

在音樂教學中，對于不同音樂表達形式的樂曲講解，很多教師都無法“面面俱到”，甚至有為數不少的音樂教師在教學中完全憑借著自己的愛好與優勢在教學過程中隨機講讀，遇到自己非常擅長或者自認為比較重要的內容就會下意識地多講多說，遇到自己不甚了解或者自認為不重要的部分就三言兩語一筆帶過。如此一來，即便教材對于不同區域、不同形式的音樂都有所呈現，然而，由于經過教師下意識地篩選，這些音樂內容通過教師反饋到學生眼前時又變得單一、單薄起來。

想要更好地改變這一現狀，教師就必須有意識地增加多元文化課程，讓學生能夠從不同音樂形式、不同音樂內容以及不同音樂題材中感受到不同地域音樂及其文化差異之所在。比如，人民音樂出版社小學音樂三年級上冊便精心篩選了不同地域的音樂形式，如，意大利歌謠（《媽媽》）、法國歌謠（《雪花飛舞》）、日本民歌）（《櫻花》）、澳大利亞民歌（《鐘聲叮叮當》）、歐美歌曲（《美麗的黃昏》）以及朝鮮民歌（《桔梗謠》等等）。通過對這些歌曲的欣賞與學習，小學生不僅能夠感受到異國他鄉的別致風情，還能在此過程中音樂的獨特藝術表現力，從而對音樂學科萌生更加強烈的興趣。

在此過程中，我們還可以嘗試著將不同國別的兩首歌謠并列呈現，讓學生在對比、分析中尋找到不同國別音樂表現的差異之所在。如此一來，我們不僅能夠有效培養、提升小學生的音樂分析能力，還能使之更好地領悟音樂背后的文化內涵，從而對音樂產生更深層次的認識。

三 采用靈活授課方式

如今，學生課堂主體地位得到越來越多的認可，同時，更有無數的真實案例一再提醒著我們，在教學中挖掘學生主觀能動性對小學音樂課堂教學效果所具有的強大推動力。作為小學音樂教師，我們想要在小學音樂教學中落實多元文化教育，就必須積極采用靈活多變的授課方式，將一切能夠調動小學生參與興趣的教學手段運用到課堂教學過程中。

比如，在小學音樂教學中，教師既可以借助信息技術的優勢，讓學生透過聲、電、光、影等信息手段對不同風格、類型的音樂產生更加生動、形象的感知，也可以借助微課、小組合作探究等形式引導學生對音樂及其文化內涵進行更深層次的探究與思考。在此基礎上，小學生勢必能夠在形式多樣的教學手段輔助下對不同音樂形式產生更加客觀而深入的理解，從而極大地提高小學音樂課堂教學效率。

總而言之，作為奮戰在小學音樂教育一線的一名教育工作者，我深知多元文化音樂教育對學生音樂學習與領悟所具有的重要性，也深知良好音樂鑒賞、分析能力對其未來的重要意義。因此，在此后的音樂教學中，筆者定會竭盡全力，以確保每一名小學生都能在多元文化音樂教學中邁進一個更為廣闊的天地，進而使之創造出更加美好的未來！

參考文獻：

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作者簡介：徐茂軍?（1981.11-）男?，漢，安徽六安人?，一級教師，本科，研究方向：小學音樂教育教學。