智慧教室下的初中物理教學模式

摘 要：從智慧教師的定義及基本構成出發，充分考慮現階段內我國初中物理教學中存在的不足。并利用互動電子白板、實物提示機、及時反饋系統、互動教學系統、電子書包學習系統等多樣配置，從課堂互動、學習成果檢測以及生活化教學幾個方面，對智慧教室下如何構建初中物理教學模式進行詳細討論。

關鍵詞：智慧教室;初中物理;物理教學

在新課改不斷深入的背景下，初中物理教學面臨著更大的挑戰。根據實際教學情況來看，目前階段內我國初中物理教學模式仍存在著一定的弊端，不利于從根本上提升物理教學的質量與效率。基于此，如何在智慧教室的構建下，創新并落實新型初中物理教學模式，便成為相應工作開展的重點。

一 智慧教室

從其定義的角度來講，智慧教室主要是指教師結合實際教學需求，利用各類教學通訊設備，為學生創建集便利、智慧、效能于一體的學習環境[1]。據此，有關院校曾將智慧教室中的教學活動分為四個階段，分別為教學、評量、診斷以及補救。智慧教室注重對課堂教學整體的把握，強調從教學內容、教學資源、教學深度及學習成果檢測幾個方面入手。在此過程中往往會運用到以下教學設備：一、互動電子白板。電子白板具有書寫、觸摸操作、量測、數據存儲等多項功能，能夠將教與學建立緊密聯系;二、IRS即時反饋系統。此類教學工具在課堂教學中是必不可少的，對于加深學生對已學知識的理解有著重要作用。教師設置相應問題后，學生可利用此構件進行及時有效的問題提問;三、電子書包學習系統。此系統運行的關鍵性載體為平板電腦，據此學生能夠進行自主閱讀、互動反饋、學習診斷等操作。其中相應功能可以促使學生主動的參與到教學活動中，在課堂開始前與結束后，為學生提供預習、鞏固復習的機會，學生據此可以準確查找出自身學習中存在的問題，進而采取補救措施。

二 智慧教室下的初中物理教學模式

（一）課堂互動

良好高效的課堂互動能夠切實提升課堂教學質量，需要師生之間的緊密合作。將學生、教師、教學資源、科技設施等建立一定的聯系。例如，在學習初中物理中與“力學概念”相關知識時，教師可在互動白板上向學生完整的展示出相應教學內容，包括不同條件下發生的力的作用。例如，推土機推土作業、舉啞鈴等過程。而后引導學生據此得出心得，適當總結力的概念。書寫完成后利用網絡技術發送至教師一端的教學平臺，教師對各個學生的答案觀點進行整合，并將其統一展示于白板之上。經過班級范圍內的自由探討后，由學生民主投票，選出最為恰當的概念概括。傳統的課堂互動模式中，教師往往通過提問的方式于學生展開互動。但此種方式存在明顯的問題，例如對于思維較敏捷的學生而言，通常容易較快得出答案。在此情況下，思維相對遲緩的學生便在無形之中被剝奪了思考與回答的權利。新型互動方式突破了以往課堂互動的限制，在保證學生課堂參與度的基礎上，能夠為學生創造一個相對輕松、愉悅的學習環境。將學生的學習方式由原有的被動式學習轉換為主動學習。

教師在實際教學過程中，應充分發揮出課堂白板等此類教學設備的作用。例如在學習杠桿原理等相應知識期間，教師可利用電子白板的批注功能，對本課重點進行劃分標識，以此確保學生明確杠桿五要素。此外，教師可在正確示范后，引導學生使用電子白板中的測量工具三角尺，嘗試畫出正確的力臂。在新課教學內容結束后，教師根據IRS即時反饋系統為學生設置兩組鞏固練習題。當學生出現疑慮，選擇正確答案出現遲疑時，教師一端的系統會有所顯示。可在給予適當點撥后，引導學生自由討論，共同得出正確選項。而在知識拓展階段內，主要采用搶答、淘汰等形式作答，在合理利用學生競爭心理的基礎上，豐富課堂訓練形式，從而不斷激發學生的學習積極性。

（二）學習成果檢測

在本課講解完成時，教師為學生提供相應的測試題，題目要求數量適中、難易相當，能夠符合班級內大部分學生的學習情況。在此過程中，如若使用傳統的紙筆測試等方式，而后由學生進行自主提問，存在著提問與作答結果不真實的情況。因此，在智慧教室構建的背景下，教師可利用IRS即時反饋系統，一旦發現學生存在的知識誤區，可當堂進行有效講解。

在課堂小結與測試結束后，教師可根據學生的具體作答情況，利用系統自動生成完整的可視化圖表，對學生的實際表現進行深入研究。此期間，結合知識點施測雷達圖的相應數據，能夠直觀的反映出現階段內學生存在的知識疑點與學習難點。在此基礎上，學生可采用復習電子筆記的方式，針對自身學習中的不足，采取及時有效的補救措施。

除此之外，還可積極借助電子錄像等方法，對學生的實踐操作作業進行指導。例如在學習“串聯與并聯”一課內容時，教師利用多媒體課件向學生展示正確操作，并引導學生通過大量的串聯與并聯圖片，以此發現二者之間存在的差異。而后在實踐操作環節中，要求學生在班級范圍內自由分組，以小組的形式開展電路并聯實踐。在此過程中，使用錄像、投影等設備將學生的具體操作呈現在大屏幕上，實現串聯、并聯電路的安裝以及電路圖轉換等[2]。

（三）生活化教學

智慧教室的構建要求相關教師改變以往填鴨式教學的情況，積極創新教學模式，在堅持以人為本的基礎上，實行生活化教學。尤其是針對課堂導入環節而言，適當的課堂導入能夠為課堂教學創造良好的先行條件，對于學生學習與教師教學有著重要作用。基于此，教師可從此方面入手，在課堂教學正式開始前，逐步引入生活化的教學案例。例如，在學習“熱傳導”相關知識點的過程中，教師可引導學生創建一個新的情境。如在加熱涼粥與冷飯時，經過一段時間鍋中往往會傳出“撲嘟”的聲音，同時伴有氣泡出現。打開鍋蓋后發現冷飯溫度并未發生變化。相同條件下，同等質量的水被放置在鍋中，出現“撲嘟”的聲音后便會出現明顯的溫度變化。據此引導學生學生展開小組內自由討論，深入分析產生此類現象的原因。通過此種方式激發了學生的學習興趣與求知欲。

另外，學生可采用小組合作學習的方式，在不斷強化個人知識運用能力的過程中，還可在一定程度上增進人際交往能力。例如在學習“摩擦力”相應知識時，首先教師為學生設置一定的教學問題“摩擦力的形成原因”“影響摩擦力大小的因素是什么？”而后在班級范圍內，學生進行自由分組討論。得出理論知識后，學生利用現有教學資源及工具，展開實踐操作，通過使用橡皮擦等深入研究摩擦力知識點。在此期間，針對學生存在的疑惑，教師應為其提供必要的指導。注重發揮自身輔導作用，將教學主體地位歸還學生。

結論：基于智慧教室開展的初中物理教學，要求相應教師全面考慮初中學生的心理及學習特點，實行良好有效的課堂互動。與此同時，教師應在課堂教學結束后，采用一定的測驗方式，對學生的學習成果進行合理檢測。針對其中存在的問題，及時給予學生講解。

參考文獻：

[1]令狐新榮.新形態智慧教室的構建[J].電子技術與軟件工程，2019（11）：160

[2]羅崇財.新課改背景下初中物理實驗教學模式的構建探討[J].才智，2019（18）：57

作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學一級教師，現從事初中物理教學相關工作。