小學中高年級數學分層教學策略研究

秦強

摘 要：小學中高年級的數學學習是拉開差距的時期，在這個階段尤其要注意提高學生的數學學習水平。在教學過程中教師要對學生情況和教學目標進行深入把握，保證在學生分層、課后作業分層以及評價分層方面都體現出科學性。以此提高學生的數學學習水平，縮小學生之間的差距。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略研究

在小學學習中，隨著年級的增長，學生之間的差距逐漸擴大。由于學生在數學學習中展示出來的思考問題的能力、自主學習能力以及對數學學習本身的興趣等方面十分不同，這種情況在小學數學中體現的更加明顯。進入新世紀以來，素質教育越來越受到重視。面對學生學習情況差別擴大的情況，教師應該在教學過程中采取對應的解決措施，將學生之間的差距逐漸縮小，提高學生的整體學習素質。筆者結合多年教學經驗，談談在小學中高年級實施分層教學以提高學生數學學習水平的幾個角度。

一 掌握學習情況，學生科學分層

在小學中高年級學生中，學習習慣與學習能力的不同導致數學素質不同。實行分層教學對學生進行針對性教學提高的前提，是教師對學生的學習情況有相當清楚的了解與掌握。教師要明白數學素質好的學生優勢在哪里，不足又在什么地方。對于數學素質差的學生，要能夠掌握導致學生數學素質差的原因。將原因進行分類，具有相同問題的學生作為同一層面的學生。對學生的分層重點不是依據學習成績，而是從學習習慣與學習能力以及其他方面進行綜合考慮，對學生進行分類。

例如，在教學中對學生進行細致觀察，另外通過數學練習對學生真實學習效果進行把握。教師掌握學生課堂表現與課下練習兩方面的綜合情況，對學生的數學學習進行總結。找到學生在學習方法、學習習慣、學習態度上的共同點，以共同點為基礎進行學生層次的劃分，做到學生層次劃分的科學性。又因為學習是動態發展的過程，對學生的層次劃分也應該是動態的。依舊是根據學生的課堂表現與練習反饋作為劃分標準，對學生的學習層次進行動態評定，充分實現學生層次的流動化。教師掌握學生數學學習情況變化是學生科學分層的重要前提。

二 把握教學目標，作業科學分層

在小學數學學習中，只對學生進行分層是不夠的。不同層次的學生面對相同層次的課后作業不利于學生檢驗課堂知識收獲，不能起到課后作業在知識查漏補缺方面的作用。教學目標是針對所有學生而言的目標，學生分層有利于不同層次的學生接受進度不同的數學知識，課后作業環節也體現出分層思想，有利于各個層次學生都能從課后作業中得到提高。課后作業的分層要建立在對教學目標的把握上，把握教學目標能夠對各層次學生做到有計劃的提高。在進行課后作業分層設計時更加具有科學性，能夠達到課后作業分層設計提高學生學習水平的目的。

例如，在課后作業的布置上利用題目難易不同體現出不同的層次性。針對數學學習水平較高，有良好數學學習習慣與方法的學生，可以布置難度較大的題目，體現出提高訓練的層次性。對于數學學習水平不是很高，缺乏一定自制力，且自身沒有良好學習方法與習慣的學生，題目設置應該以基礎為主，對學生的數學知識進行鞏固訓練。在課后作業中采用科學方式進行分層設置，體現了對學生實際水平的考慮，能夠有效達到教學目標。作業的科學分層能夠與教學目標形成良性循環，共同促進學生數學水平的提高。

三 關注學生發展，評價科學分層

小學中高年級的學生即將進入下一學習階段，在教學之外，教師要重視對學生分層評價。具體而言，對不同學習素質的學生利用不同的方式進行評價，做到有的放矢。對學生的評價進行分層有不同的應用形式，學生的課后作業評語、數學訓練講評、數學考試講評、數學學習狀態等有關數學學習情況分析的各個方面都是進行數學評價的途徑。教師要注意評價方式的多樣化與針對性，做到在分層評價中的科學性與個性化，使學生在評價中收獲教師對學習情況的中肯評價和學習鼓勵。科學性的分層評價有利于學生數學學習的長遠發展。

例如，對不同的數學學習方面采用不同的評價方式，對不同學生的評價也是采用不同的評價方式，共同體現評價分層的科學性。平常練習中的失誤不能因為不計入考試統計而在講評過程中一筆帶過，考試中的失誤也不能因為分數原因對學生進行嚴厲批評。要結合學生平時表現和錯誤原因進行講評。對數學學習表現好的學生的失誤，要嚴肅對待，提高學生的細心程度。對數學學習表現不理想的學生的失誤，要溫柔耐心，增強學生學習數學的自信心。對教學評價進行科學分層，采用不同策略進行，有利于不同層次的學生都能夠得到長遠發展的動力。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，分層策略的指導中心就是科學性。教師要保證學生分層的科學性、課后作業的科學性以及評價的科學性，切實保證分層教學能夠達到既定教學目標，促進學生數學學習水平的提高。

參考文獻：

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