淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

李曉冬

摘 要：在新課改的形勢下，新的教育理念要求改善教師創造性思維能力，增強創新性和創造性，改變思路，將以往消極的、錯誤的教學思維摒棄，適應教育發展。高中是為大學做準備，所以在教學上應該課本和實踐相結合，“動靜結合”，從而平衡學生的發展。

關鍵詞：高中數學教學思維;創新性思維;能力培養

高中數學與初中相比是一個上升階段，因此要注重對數學教學思維的提升。教師團體中不乏90后群體的新鮮血液，創新性的想法接連不窮，重要的是把這種想法具體化、理論化，整理進數學教學中，成為一種創新性思維能力，更好的與學生對接、碰撞，點燃學習數學熱情的火花。數學學科是科學性的，它為多門學科做鋪墊，對大學生進入大學校園，繼續學習學好部分學科有重大幫助，更重要的是，形成數學思維，舉一反三，才能運用更廣。現高中數學教師的重大任務就是培養創新的數學教學思維，幫助學生提高數學成績，教師與學生相輔相成，共達目標。

一 創造性思維的意義

教學思維是教學模式的基礎，教學模式是教學思維的具體化形象化。創造性的思維，是基于以往思維的提升，它對以往思維進行改進發展，進化成更適合現階段教學的思維模式。有了這一套創造性思維，推進教學改革不在話下，能更好的適應現代學生團體，適應更多的教師群體教學。培養這種創造性思維，可以從多角度出發，從舊的思維中提取養分，“取其精華、去其糟粕”，熔鑄新的創新的教學思維，形成一系列完整的、健全的創造性思維。創造性思維由教師參與，從而在實行時激發教師積極性、主動性，進而提高課堂質量，提升學生聽課質量、學習效率，提高學生學習主動性和自控力，從而在成績上有所體現。成績提高，教師興致和積極性更高，形成積極的循環圈，學生和教師在其中互相成長，攜手進步。這不僅對國家人才的培養有著助推作用，人才資源發現利用更充分，有益于國家發展和社會建設。

二 高中數學教學中創造性思維能力培養的舉措

（一）對教師實時激勵性和適度強制性政策

培養創造性教數學思維能力，教師作為主體，可以從環境上進行改變和調整。大多課本上的知識都只是呈現在紙張上，教師可以通過運用各種資源，對數學知識進行講解。

有部分教師在面對激勵性政策無動于衷，或采取了措施但效果甚微，這時就需要適當的強制進行培養數學教學創造性思維。要讓教師明白，培養創造性思維是教育的需要，教師不僅僅傳授知識，還是學生的帶路人，引導學生走向正途、通向光明的未來。教師不僅是一個職稱，還承擔著幾十個、上百個學生的希望，寄托著家長對孩子未來的期許，所以教師的責任重大，培養教學創造性思維勢在必行。

除此之外，進行創造性思維培養，教師的責任與壓力并存。教師在學校是教師，在家可能就是孩子、父母的形象，擔負著家庭的責任，在內外雙重施壓下，要定期幫助教師釋放壓力，緩解精神緊張，給予補貼，使教師感受到學校的關愛呵護，更加堅信自己是學校的一份子，明確自己的責任，服從學校安排領導，為學校未來發展建言獻策，促進教育的改善。

（二）通過課堂激發學生學習積極性

課堂講課形式可以是多樣的。采取一些新奇的想法，未必不是一種適用的課堂講學方式。除了用教室多媒體放映一些圖片、視頻、音樂，還可以采取學生講學的方式。學生可以針對某一章節制作一個ppt，結合音頻，在教室里為大家呈現，教師在一旁聽講，并作出指點，適當補充。這樣做，學生可以帶入老師的角色，為大家講解的同時加深自己的印象和理解，在底下坐的學生看著臺上的同學，除了會感到新鮮感外，還會自動帶入自己，聯想自己在臺上的樣子和講解出來的效果，并對自己施加壓力，采取行動對數學知識深入學習，確保自己上臺時講解的足夠到位和詳細。若學生制作ppt任務量太大，還可以進行小組合作，在班里分組，每一組派一人或兩人講課，講完后由教師補充，確保課程內容的完善。

（三）引發教師和學生的共鳴

對于一個問題的探討研究，學生有疑問，可以找教師協助解決。不論是課上還是課下，學生都可以對教師降解內容提出疑問，這類學生就代表著某一群體的學生，他們可能有著同樣的疑惑需要解答，但他們趨于內向、緊張，往往害怕與老師溝通，需要通過旁人的提問來解答。因此，鼓勵學生提問，鼓勵教師解疑答惑，這樣才能促進師生共同進步。

結語：

高中數學教學中創造性思維能力的培養，需要學校、教師與學生共同努力，需要有千里馬行千里的精神和勇于打破常規的勇氣，它不是一朝一夕能形成的。這種思維能力的培養不僅影響著教師，還對提升學生學習成績有著莫大幫助。培養教師教學創造性思維的同時，教師與學生產生的共同效力，可以影響著學校的發展和教育的發展。

參考文獻：

[1]朱軍華.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].課程教育研究，2018（47）：143-144.

[2]孫經.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究，2018（22）：25.