淺談小學語文閱讀教學的優化策略

王偉崎 陸穎

摘 要：閱讀不是簡單看文字的過程，而是需要學生們融入一定的心理體驗，真正獲得情感共鳴的過程。尤其是小學語文閱讀教學，其是為學生理解能力和感知能力發展奠基的。在當前的小學閱讀教學中教師要不斷反思、創新，切實使學生的閱讀能力得到不斷的發展。鑒于小學語文閱讀教學的重要性，本文嘗試從“以學生為主體，讓學生投入閱讀課堂”“巧用多媒體，激發學生的情感體驗”“布置閱讀作業，拓展學生的課外閱讀”三方面出發來探討小學語文閱讀教學的有效展開。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生主體;情感體驗

閱讀教學是小學語文教師需要不斷思考創新的重要部分。在小學語文閱讀教學中，教師應認真尊重學生閱讀的主體地位，使學生能夠積極參與課堂閱讀。同時教師可以利用多媒體等新穎的教學輔助手段，來豐富閱讀課堂，使學生感同身受而產生一定的情感體驗。?最后，教師還要為學生布置閱讀作業，拓展學生的課外閱讀，使課內外相結合，切實優化小學語文閱讀教學。

一 以學生為主體，讓學生投入閱讀課堂

新課程改革的關鍵是學生，學生是課堂教學的主體。特別是在小學語文閱讀教學中，要想使其教學效率和效果得到很好的優化，就有必要讓學生參與到閱讀中，以使學生能夠有所收獲。那么，如何才能使學生真正成為學習的主人參與進來呢？ 那就是，教師要使用學生喜聞樂見的多種教學手段，如將小故事、小游戲和小表演等融入教學中。同時教師要放下架子，主動和學生探討、交流，共同解決問題，尊重學生的觀點并鼓勵學生持有不同的意見，引導學生自己去閱讀、去發現、去探究。

例如，在教學五年級語文上冊中的《圓明園的毀滅》時，教師在指導學生開展課前預習時，可以讓學生在網絡上自行搜集一些課文中出現的有助于理解這篇文章的信息，如以前的圓明園是什么樣的，有什么歷史文物，現在的圓明園是什么樣的，為什么圓明園會被毀滅等等。學生可以對這些信息進行搜集，這不僅有利于學生了解到這篇文章的背景，也能夠使學生在之后的課堂上更加的投入。又如，教師還可以將分角色表演引入語文閱讀課堂上。課本劇表演能夠讓學生更為深入地體會人物形象與心理。同時學生在參與表演時也會從生活經驗的角度對人物的性格進行理解。學生通過自身在生活中獲得的經驗將文章中人物的性格演繹出來，同時也將文章中的語言、情緒、心理等方面的內容展現出來，進而讓閱讀教學的質量提升到更高的水平。

二 巧用多媒體，激發學生的情感體驗

得益于科學技術的飛速發展，小學課堂的教學設備也得到了補充，即多媒體逐漸進入大部分的小學課堂。如此教師就要在閱讀課堂上適當運用多媒體來豐富教學內容。而且，在小學語文閱讀課中使用多媒體教學可以改善傳統教學的不足，改變基本上只靠教師口授、板書的閱讀教學局面，將聲音、圖像和動畫、視頻整合為一個整體，從而讓學生受到全方位的刺激，進從而使學生的閱讀興趣和情感體驗得到更有效的調動與豐富。

例如，在閱讀五年級下冊中的《草船借箭》《景陽岡》時，由于學生對故事的背景認識的比較少，很難從文章的描述中產生比較深刻的體會，進而不能準確理解人物的性格特點。所以教師在閱讀課上就可以運用多媒體播放一些有關諸葛亮和武松的視頻、圖片，讓學生欣賞，并讓學生對視頻、圖片中的情境進行聯想，使學生盡快融入故事情境。之后，再讓學生閱讀文本時，學生就會帶著感情進入閱讀，這樣的閱讀才能達到預期的效果。由此可見，利用多媒體輔助教學可以寓教于樂，輕松完成教學任務。

三 布置閱讀作業，拓展學生的課外閱讀

為了有效地提高學生的閱讀能力，并使學生的閱讀面得到一定程度的擴展，教師還有必要引導學生進行課外閱讀，以課堂學習為核心將閱讀延伸并擴展到學生的家庭生活和社會生活中。此外，學生也要以一定的作業來鞏固自己的閱讀效果，如此就需要教師在作業設計上做到有效、有趣，不斷創新，使學生能夠接受并積極完成一定的閱讀作業。

例如，六年級上冊第八單元主要是魯迅的文章或關于魯迅的文章，魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，為了讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，教師可以確立近兩周的課外閱讀主題為“走近魯迅”，為學生布置這樣的作業：圍繞主題閱讀魯迅的《故鄉》《朝花夕拾》等作品和他人描寫魯迅的文章。如此就將閱讀作業與課外閱讀相結合了起來，一舉兩得。此外，學完這個單元并且在學生拓展了一定的課外閱讀后，教師還可以引導學生參加“我心目中的魯迅”讀書交流會，讓學生交流自己的主題閱讀的收獲與體會。

總而言之，在閱讀課堂教學中學生是閱讀的主體，教師要讓學生真正地投入閱讀課堂，尊重學生在閱讀過程中產生的個性化情感體驗，通過一定的閱讀作業和課外閱讀鞏固和提高學生的閱讀效果，真正使學生在閱讀課上有所收獲。

參考文獻：

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