微課在高校思想政治理論課教學中的應用探析
——以《中國近現代史綱要》課為例

楊 鵬 張捐社

（西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

目前，高校思想政治理論課教學面臨教學效果不理想，教學實效性有待提高的實際問題，迫切需要通過教學改革來突破發展瓶頸。微課的設計、開發、應用，對于高速信息時代的高校教育具有非常重要的現實意義，同時微課也為高校思想政治理論課教學改革提供了方向，創新了思路。筆者以《中國近現代史綱要》課為例，將微課制作及其在高校思想政治理論課教學中的運用情況進行分析，力求探索出一套富有活力的適合于高校思想政治課堂教學的微課應用模式，做到思想政治課、微課與現有教育方式這三者之間的最佳結合，發揮高校思想政治教育的最大效用。

一、微課與高校思想政治理論課教學結合的必要性

高校思想政治理論課是大學馬克思主義理論教育的主要渠道，承擔著培養大學生良好思想道德素質的任務，是幫助大學生健康成才的重要途徑，其重要性不言而喻。然而，作為對大學生思想政治教育起主導作用的思想政治理論課教學長期以來強調以“教”為核心，教師在課堂教學中處于主體地位，學生完全是被動接受教師所傳授的知識[1]。一項調查表明，大學生對高校思想政治理論課的認同度令人堪憂，如下表所示：

大學生對高校思想政治理論課教學的基本態度和行為

從表中可見，大學生對思想政治理論課教學的態度漠然，認為感興趣就聽的人占絕大多數。不僅如此，在高校思想政治理論課課堂逃過課的人也占到1/3，并且經常逃課的人接近10%。大學生對思想政治理論課的認可和重視程度并沒有像專業課那樣高。調查還顯示，不聽和不認真聽思想政治理論課的原因主要有四：對教學內容不感興趣；不喜歡照本宣科的教學方法；與大學生沒有多大關系；聽不懂。特別是大學生不喜歡脫離實際的思想政治理論課教學內容和呆板枯燥的教學方法，思想政治理論課的教學現狀與大學生需要存在較大距離。因此，轉變教學觀念，牢固樹立以學生為本的理念，改進高校思想政治理論課教育教學的方式和方法，逐步實現教學過程科學化、教學技術手段現代化，以提升大學生對思想政治理論課的認同度和關注度，提高教學質量和效果，增強高校思想政治理論課的吸引力。

隨著信息技術的不斷發展，以“微”為標志的現代教育教學方式——微課風靡中國教育界。運用微課+互聯網的方式以融入高校的教育教學，是提升高校教學質量的行之有效的做法。微課主要是將教師對知識點的教學錄制成視頻短片，以視頻作為主要的載體傳播知識，具有“短、小、精、經、趣”的特征[2]。它能在較短時間內對某一個知識點進行生動的講解，符合時代要求和大眾心理。同時，對于學生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學習效率。目前，微課已成為高校思政教育工作的創新形式，它與高校思想政治理論課教學的有機結合將有利于黨的路線、方針與政策轉化為大學生關心的話題，有利于社會主義核心價值觀轉化為大學生身邊的事例，有利于共產主義崇高理想轉化為大學生發展的實踐需求，為提升大學生思想修養、促進大學生成長成才提供了新平臺。因此，將微課融入高校思想政治理論課教學勢在必行。

二、“思政”微課的教學設計與制作

1.教學內容設計

針對微課“短、小、精、經、趣”的特點，微課內容設計以教學目標為切入點，選擇精煉、科學、嚴謹的教學內容，從而有效地提高微課教學效率。按照這一準則，筆者在教學實踐中將《中國近現代史綱要》課程劃分為若干知識點，制定了“鴉片戰爭”“洋務運動”“太平天國運動”“戊戌變法”“辛亥革命”“五四運動”“勿忘苦難的革命歲月”“中華人民共和國成立”“改革開放”等內容，并遵循《中國近現代史綱要》課程的教學規律及原則，在教學內容設計上力求突出中華民族偉大復興的主題。此外需要注意的是，“綱要”課程的前修課程是高中《中國近現代史》，學生已具備與本課程相關的基礎中國近現代史知識。但由于筆者所在學校學生大部分是理工科背景，知識儲備仍不足，對思想政治理論課興趣不高，課堂上缺少學習的主動性、積極性。在設置課程內容時，應選取生動、活潑、淺顯易懂、學生喜聞樂見的反映實際生活的歷史案例作為素材充實到課堂教學之中，以提高學生學習的興趣與主動性。

2.教學方法的采用

區別于傳統的教學設計，微課教學中更要強調以學生為中心的教育理念，要在學習過程中充分發揮學生的主動性。針對微課的教學理念，在思政微課教學實踐中，應主要采用啟發式、討論式、問答式、多媒體教學等教學方法，以開拓學生視野，激發學生學習興趣。例如，討論式要求學生就一些容易產生巨大反差的話題（如國民黨在抗戰中的地位和作用）收集資料并進行課堂討論，教師進行總結點評；問答式要求學生在課堂上積極思考回答問題（例如國民黨為什么失敗，中國共產黨為什么會取得革命的成功？），培養學生表達能力以及回答問題的勇氣；多媒體教學采用了幻燈片、音頻和視頻（如紀錄片《復興之路》的相關片段）等多種教學手段，增強教學感染力。最后，要求學生學以致用，積極思考，理論聯系實際，進而運用所學的理論與知識指導其社會實踐。

3.思政微課的錄制

制作微課的方式主要有：拍攝為主的微課和錄屏為主的微課兩種。拍攝為主的微課制作，主要采用高清攝像機、數碼相機或帶攝像頭的智能手機對整個教學過程進行攝像。錄屏為主的微課制作相對簡單，一般由執教人獨立完成。常見錄制方式主要是PowerPoint課件錄屏型微課[3]。針對《中國近現代史綱要》的課程內容特點和學校的實際客觀條件，筆者選擇了攝像機拍攝+PPT的制作方式，在簡短的15分鐘的微課錄制中完成了問題引入、內容講解、總結收尾等過程，并且力求做到語言精簡、明確、富有感染力，講課節奏適宜、不拖泥帶水。在學校教學發展中心、網絡與技術教育中心等相關人員的配合下，筆者先后錄制了“辛亥革命爆發的歷史條件”“鴉片戰爭失敗的原因”“五四運動——中國新民主主義革命的開端”“國共合作與第一次國民革命”“毛澤東與中國革命新道路”“十一屆三中全會”等微課作品，并將這些作品應用到具體的教學實踐之中，取得了良好的效果。

三、“思政”微課的教學實踐及效果分析

微課在思想政治理論課教學中的應用，最有效的方式就是翻轉課堂。翻轉課堂的核心思想是將傳統教學活動中的知識傳授和知識內化這兩個環節顛倒與翻轉。在翻轉課堂式教學模式下，知識傳授是將所學的知識點制作成微課，通過網絡在課前完成，也就是由學習者在課下自主完成知識的獲取，在課上將不再講授這些知識。知識內化則是在課中討論總結學習者不能自行解決的問題，并包括教師引導、啟發、評價等知識內化的過程[4]。如圖1所示：

圖1 基于翻轉課堂的思政微課教學

為了驗證基于 “翻轉課堂”的微課教學是否有利于學生對知識的掌握，并進一步探究這一教學模式對思想政治理論課的有效性，筆者選取了《中國近現代史綱要》課程中的教學內容“抗日戰爭中的正面戰場與敵后戰場”開展教學實踐。在實踐中運用調查問卷和訪談的方法收集數據進行分析，以了解學習者對新模式的認可度以及學習興趣的變化。

筆者選取了《中國近現代史綱要》中“抗日戰爭中的正面戰場與敵后戰場”作為教學內容，班級選擇為西北農林科技大學2016級機械自動化1班、2班，人數60人，規模相對較小。課程教學分為以下四個階段：

1.課前準備階段

通過對所要傳授內容的分析，選取適合制作微視頻的教學內容，制作成“抗日戰爭中國民黨的正面戰場”“ 中國共產成為抗日戰爭的中流砥柱”等微課，并搜集相關歷史資料，一并上傳至網絡教學平臺。

2.課前傳遞階段

通知學生在網絡教學平臺觀看微課及相關資料，并設置討論空間，讓學生針對正面戰場和敵后戰場在網絡平臺自由討論，教師作積極引導。

3.課堂內化階段

在課堂中提出“正面戰場和敵后戰場誰在抗日戰爭中的作用大？”的問題，讓學生分組進行討論，并選派小組代表發言，教師根據發言作重點講解，幫助學生理解。

4.課堂后鞏固階段

結合前期學生任務的完成情況以及課堂的表現，把一些優秀的學生作品在網絡教學平臺上進行公布，并根據不同學生的需求，為學生布置了課程拓展作業，滿足不同層次學生的需求。

通過收回的問卷和訪談，筆者了解到：學生對敵后戰場和正面戰場有了更為深入的了解，基本認同中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱這一論點。約有80%以上的學生認同翻轉課堂，思想政治理論課的翻轉課達到了預期效果。

四、結語

教學實施的最終目的在于學生。思想政治理論課要成為吸引大學生的優秀課程，必須要做到尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，力求使思想政治理論課課堂逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，由教師講學生聽，向師生互動、生生互動和學生自我教育轉變，由學生被動接受向主動探求轉變。思政微課的設計、開發、應用，特別是微課+翻轉課堂的教學模式，為高校思想政治理論課課堂教學實現這三個轉變提供了新路徑，對于大學生者來說，思政微課，可以使注意力最大程度地集中，保證了學習效率[5]。不僅如此，微課與翻轉課堂的結合，使教師成為了學生身邊的“教練”，而不是講臺上的“圣人”，每個學生都能積極參與學習，都能獲得個性化教育，進而提高了教學的針對性和有效性。希望本文能夠對相關思想政治理論課教師產生一定的指導意義，更好的指導他們的教學，提高課堂教學效果。

[1]郭迎選,向群英.高職高專學生思想政治教育研究[M].成都:電子科技大學出版社,2009:2.

[2]林鵬.微課的概念辨析與意義探究[J].高教論壇,2014(6):22-24.

[3]王亞盛,從迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京:機械工業出版社,2016:246.

[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,24(5):26-32.

[5]楊鵬,胡鋼.翻轉課堂教學模式下的微課設計——以《中國近現代史綱要》課為例[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2016,18(4):9-10.