基于項目學習的創新型醫藥人才英語能力培養模式探究

高憲禮

（廣東藥科大學外國語學院，廣東 廣州 510006）

一、 問題提出

在當今全球化日益加深的發展背景中，學生具備良好的語言溝通能力越來越重要，因此外語教學更應注重培養學生英語語言綜合應用能力。但隨著我國高等教育迅速發展，高校招生人數在不斷增長，而當前有限的教育資源和信息技術已無法滿足目前高校蓬勃發展這一趨勢。

外語教學的最終目標是培養學生的跨文化交際能力。學生跨文化交際能力的獲得與外語教學密切相關，非英語專業學生相對英語專業學生在外語教學中較容易被忽視。因此，高校在創新型人才培養過程中，首先要不斷創新人才培養模式，掘棄灌輸式的教學，將傳統以教師為主導的“師本教育”模式轉變為以學生為主體的“學本教育”（郭思樂，2008），同時改革傳統“重理論、輕實踐”的教育理念，實現以學生為中心的教學模式貫穿于整個教學過程中。

從學習者的角度來說，我國的英語學習與教學屬于第二語言習得的研究范疇。近些年來，我國在第二語言學習與教學的研究上，無論從理論原則、教學實踐，還是從師資培訓、教育教學評估等方面都取得了很大進步。但是，與國際上第二語言學習研究相比，還存在不足。因此，如何將國際上先進的第二語言學習與教學研究成果引進來是外語教師所面臨的重大課題。

基于項目的學習（project-based learning，以下簡稱PBL）是一種自主學習為主導，以項目為形式、以成果為目標，將學習置于具體問題之中的情境化的教學模式。PBL是一種提高學生自主學習基本技能，體現創新理念的科學教學模式（Thomas, 2000）。這一模式為提高學習者的自主學習創造條件，因為它以學生為中心，使學習者認識學習需求、確定學習目標、搜索學習資源，并學會與他人分享知識。在外語教學中，該模式可以為學生提供真實的語言體驗環境、激發學習動機、強化語言技巧、提高合作能力、豐富知識、增強自信心與自尊心，并改善其對語言學習的態度、增強學習自主性與獨立性及提高分析問題、解決問題與批判性思維能力等（Beckett, 2006）。由于基于項目的學習法注重學習者個體差異，使其得到全面發展，所以它不僅已成為國外外語教學實踐中的一個重要模式，而且也越來越廣泛地應用于我國的外語教學實踐中（張文忠，2010）。

在國外，許多知名醫藥院校早已將PBL應用于護理、臨床以及健康等專業學習中。上世紀80年代中期PBL引入到我國并在實踐教學中不斷發展。目前，對于PBL學習法在醫藥英語人才培養方面的影響內還少人問津。因此，本研究通過實施PBL學習法，探討此模式對醫藥院校學生在英語學習方面的影響，以及學生對此學習法的滿意度，以期為拔尖創新型英語人才的培養提供實踐支持。具體研究：①基于項目學習法的可行性如何？②學生對基于項目學習法的滿意度如何？③基于項目學習法對學習者因素的影響如何？

二、研究方法

1.研究對象

研究對象為廣東藥科大學醫藥信息工程學院2014級計算機科學與技術專業（軟件外包方向）1個班55人（男43，女12人），共組成8個項目組，實施基于項目的學習模式。

2.研究背景

該方向的英語課程目標是培養學生跨文化學術交流能力，要求學生在學完本課程后能較為得體地在涉外工作領域進行書面或口頭交流，并能閱讀有一定難度的英語文獻。本研究將PBL學習法用于《實用商務英語寫作》課程并進行研究，它是計算機科學技術專業（軟件外包方向）的必修課，其課程特點和教學內容具備進行基于項目學習的構成要素和實施步驟，也有助于實現本方向教學與市場需求的接軌。

3.研究變量

基于以上研究問題，本文的自變量是PBL學習法；因變量是教學效果和學習者因素。教學效果主要指學生對該模式的滿意度；學習者因素涉及目標定向、學習動機、自我調控策略和自主性學習幾方面。

4.研究設計

本研究采用獨立于課堂教學的形式，學生將參與英語問卷調查、訪談，通過圖書館和網絡搜索語言資料，完成作文等活動。

5.研究過程

PBL作為《實用商務英語寫作》課程的主要教學模式，一學期內要求學生完成一個項目并作為平時成績的重要依據。本項目在2016-2017學年第一學期進行，長達10周。由于參與本項研究的學生均已通過大學英語四級測試，部分學生通過了六級，基本具備了英語書面表達能力。因此，在項目形式上，筆者鼓勵學生結合商務活動實踐，緊緊圍繞商務英語寫作的內容進行項目學習，包括項目計劃、項目書面報告和項目口頭匯報三部分。具體步驟如下：

項目計劃階段（1-2周）：教師指導學生學習PBL理論，采用問卷調查、訪談、資料收集和研究性論文寫作等研究方法，指導學生對商務活動進行書面表達；教師可提供相應的圖書、期刊和網絡資源；學生自行分組，結合各自興趣確定項目內容，并完成項目計劃書。

項目實施階段（3-6周）：學生深入商務領域，通過問卷調查或訪談的方式了解現代商務領域活動規則；各小組成員根據計劃和分工進行項目研究，并定期向教師匯報；教師指導并檢查項目的進展情況。

項目總結階段（7-8周）：以項目組為單位，對各自的項目進行總結，完成商務領域中某一主題的英語寫作；教師對學生的寫作進行評分和反饋。

項目展示階段（9-10周）：每個項目的組長以PPT.為輔助向全班匯報各自項目在各階段的進展，并展示小組內優秀的商務英語寫作作文；教師和各組共同對匯報組進行終結性評價。

6.研究工具

研究工具為研究者自行設計的PBL教學模式調查表。調查表內容分為兩部分：①通過了解學生對基于項目學習法的滿意度，從而調查PBL學習法的教學效果及可行性；②通過了解學生對基于項目學習的教學模式的態度，從而調查PBL學習法對學習者的成就目標定向、學業自我效能感、成就動機、學習策略和自我監控等個體認知因素的影響。

調查表采用開放性、描述性問題，具體涉及課程概論、主題選擇、方案制定、問卷設計、調查實施等內容。

7.數據收集與分析

PBL教學模式調查表由筆者在課堂上發放。共發放64份，收回64份，其中有效調查表60份。運用SPSS18.0對所得數據進行分析和整理。

三、結果與分析

1.PBL學習法的可行性

調查分析表明，90%以上的學生認為，“實用商務英語寫作”項目學習內容設計科學、規范，尤其是有針對性地引導實用商務協作活動的學習。可以使他們了解傳統中國文化并用英語介紹中國文化。而且，學生認為項目的活動順序較為靈活多樣，便于操作練習。學生可依據項目的具體活動，以自我為中心去模擬真實的商務語言學習環境，在具體商務實踐中提高語言綜合應用水平，將與外國友人在商務上的交流變為實際商務活動。

此外，“實用商務英語寫作”項目教學內容符合商務英語寫作課程的基本要求。基于項目學習法鼓勵學習者積極參與課內外教學實踐活動，親身體驗國際商務活動，并給學生提供組織國際商務交流和英文商務寫作平臺。而且，項目實施過程中，學習者依據興趣組成學生小組，所有成員參與項目的策劃與執行，相互支持完成項目任務，組織協調能力得到發揮。

問卷調查顯示，基于項目學習的“實用商務英語寫作”教學活動從項目內容、時間安排到實施過程均獲學習者認可，能較為有效地促進學習者對商務活動各環節的直觀感受，具有一定的可行性。

2.PBL學習法的學習滿意度對教學效果的影響

學習滿意度是指在具體學習過程中學習者對影響學習成效的各客觀性因素加以認知，并將此認知體驗與期望效果進行比較的主觀感受。本研究中，學習者對PBL學習法的滿意度具體表現在：語言技能滿意度、情感智能滿意度、合作學習能力滿意度、獲取信息能力滿意度和跨文化交際能力滿意度幾方面（如表1所示）。

表1 學生對PBL學習法滿意度的描述性統計

提高學生語言應用能力是大學英語教學的主要目標之一，而PBL學習法的根本目標就是為了更有效地提高學習者綜合運用英語語言能力和水平，并為其提供轉換知識和提高語言綜合技能的機會和條件。對于語言技能滿意度，問卷分析表明，總體上，PBL學習法有利于學生語言學習，其語言技能得到了長足的提升。項目實施中，學生要進行項目相關的資料閱讀，或把相關的資料翻譯成中英文，或是以口語的形式匯報本小組的項目學習成效，或是根據教師或同伴反饋意見來完善本小組的學習項目報告，以便針對性地對語言輸出的質量加以監控。總之，從項目開始到項目結束學生必須參與到聽、說、讀、寫、譯等語言技能性活動中，尤其是寫作和口頭陳述能力有明顯進步。正如Brown (1994) 所言，當參與有目的的項目活動時，學習者就會有意義地接受和產出語言。因此，多數學生認為學習英語的目的在于交流，更重要的是要學以致用。

情感智能滿意度主要指英語自主學習能力得到了提高，學習動機得到了加強。自主學習能力體現在學習者是否能自主制定學習計劃、調整學習目標、管理學習內容、調整學習進度、評價學習效果、利用學習資源、形成自我激勵機制和解決學習中的困難等（束定芳，2006）。問卷分析顯示，學生普遍認為，PBL學習法是以培養學生自主性學習能力、發展學生綜合思維能力和解決實際問題能力等可遷移技能為目標，改善了學生學習英語的態度，呈現出較強的學習動機。學習動機直接影響學生的學習興趣，興趣又影響學習效果，影響其自主學習和持續性學習能力的養成。PBL學習法體現了調動學生情感因素方面的作用。

關于合作學習能力滿意度，Becket (1999) 研究發現，PBL實施過程中，教師為學習者學生設計學習目標，比如自我效能感的培養、創造性能力的激勵、學習團隊觀念的形成、思辨能力的開發，以及綜合提高解決實踐問題的能力和社會交往的意識。不少學生認為，PBL學習法為學習者提供了很多合作解決問題的機會。在合作學習過程中，學習者要時刻注重自主學習的成效及個體對團隊的促進，以期體現個人價值，并學會與他人有效交流與協作，有效地提升自身的溝通技巧和寫作能力，這對未來的工作和生活至關重要。

在獲取信息資源的能力上，PBL學習法為學生提供了一個良好的平臺。在語言學習的基礎上，PBL視語言為傳遞信息的中介變量，同時把信息看作學習語言知識的資源。學習過程中，學習者原有的知識不能滿足需求時，為了獲取有效信息，學生會運用多種認知工具，如教師、同伴、互聯網、圖書館等外部資源來支持自己的學習，掌握了選擇、分析和處理信息的策略，從而促進了學習成效，也促進了學習者的認知發展。

對于跨文化交際能力的培養，Hymes（1972）將交際能力視為文化能力的一部分。交際能力盡量以具體文化語境為依托， 因為具體語言的運用往往與相關文化有聯系（Byram, 1997）。跨文化交際能力是成功進行涉外商務活動的必要前提，有效交際是達成交易的基本出發點。調查顯示，學生普遍認為，PBL學習法的運用使他們在文化敏感性上得到了加強，并對不同的文化持積極理解和尊重的態度。而且，在與異域文化接觸時，學生的適應能力也得到了明顯的提升，尤其是在初次面對不同文化時，有效地避免了文化沖擊（culture shock）。此外，在商務活動交流過程中，學習者認為無論是在語言層面還是非語言層面都共同提高了其跨文化交際能力，并能用簡單、明確、專業的術語以及用得體的語言和表達方式來闡述其觀點，以防因語言問題而導致交際上的不暢。

3.PBL對學習者因素的影響

（1） PBL與學習者因素間的相關性分析

表2顯示，目標定向、學習動機、自我調控策略和自主性學習等學習者因素與PBL都呈顯著的正相關（p＜0.01）。相關程度最高的是自主性學習（r=.517），其次是學習動機（r=0.493）和自我調控策略（r=.461），然后是目標定向（r=.398）。

表2 PBL與學習者因素的相關性

（2） PBL與學習者因素間的多元回歸分析

為了進一步了解PBL對學習者因素的影響，以目標定向、學習動機、自我調控策略和自主性學習等學習者因素為自變量，PBL為因變量，對PBL與學習者因素間的關系進行了多元回歸分析。

表3顯示，當4個自變量預測因變量時，目標定向、學習動機、自我調控策略和自主性學習都進入了回歸方程，方程的決定系數R2=.468，這表明目標定向、學習動機、自我調控策略和自主性學習能夠解釋因變量——PBL變化較大的46.3%。

表3 PBL學習者因素間多元回歸分析結果

表4顯示，在各類學習者因素中，自我調控策略對PBL預測程度最高（β=.260, p=.01），其次是自主學習（β=.250, p=.006），然后是學習動機（β=.241, p=.014）和目標定向（β=.215, p=.017）。

表4 各類學習者因素與PBL的多元回歸分析結果

自我調控策略對PBL學習法起著明顯的積極的影響，主要在于PBL學習法往往可促進學習者學習目標的確立、學習計劃的設計、學習策略的選取等，結果使學習者能靈活自覺地運用自我調控策略。自我調控策略的掌握和使用是PBL學習法的內在要求之一。其中，學習動機對PBL的影響最大，這是因為學習動機是從事學習活動的驅力，表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度等（Dornyei, 2002），而PBL學習法的內涵涉及課程概論、主題選擇、方案設計、問卷實施、實踐報告等項目，而這諸多項目在PBL學習法中往往與學習者個體的學習動機和自我調控策略有關。

顯然，一個成功的語言學習者的品質具體表現為：學習目標的自我設定、學習計劃的有效執行、學習策略的有效選取、學習過程的實時監控、學習效果的客觀評價。因此，教師要針對性地引導學習者學習動機的養成，情感因素的激發，學習策略的有效運用，從而提高其自主學習能力。

此外，成就目標定向對PBL學習模式有積極的顯著影響。翟緒閣等（2008）認為成就目標定向有四種特質：指引性（引導學習者趨近與學習目標相關的行為）、動力性（較高的目標更能激發學生的學習動機）、堅持性（困難的目標更能促使學生持之以恒地學習）和間接性（通過運用與任務相關的知識和策略而間接影響學習行為）。因此，正向的成就目標的設定可激發學習者的學習動力，最終提高其學習能力。

四、 討論與結論

本研究表明，PBL學習法可為學習者創造真實的商務活動環境，讓學習者切身體會商務交流與溝通并積極參與商務寫作實踐過程。從而有助于提高學習者寫作認知能力意識，養成良好的自主學習和合作交流習慣，培養創新型學習能力。可見，PBL學習法是課堂教學的延伸，可在一定程度上擺脫課堂教學時空的限制，是一種可提高學習者綜合英語語言運用能力的新型學習模式，值得推崇。PBL學習方式的優勢在于為學習者創設了可使其陳述性知識內化為程序性知識的真實語境，但同時還需建立在學習者所擁有的基本知識和技能的基礎之上。因此，PBL學習法可作為課堂教學的輔助形式，是課堂的自然延伸，但不可完全取代課堂教學。

另外，PBL學習法是以學習者為中心，依靠其自主學習意識和合作學習能力，但也不可忽視教師的主導作用。項目有效實施的關鍵在于教師能否向學習者提供一定的教學支持和經驗指導。可見，項目實施中，教師應扮演領導者、管理者、監控著和評價者的角色。PBL學習法賦予教師多重角色的同時也向教師提出了新的挑戰，因此教師必須樹立以學習者為中心的教學觀，不斷加強對PBL理論的深入研究，才能有效地開展基于項目學習法的教學模式。

PBL學習法較為科學地體現了Hanson-Smith (1999) 所倡導的促進學習者自主學習的8大核心要素：任務、認知、資源、互動、觀眾、氛圍、幫助和監控。同時也符合Adeogun (2006)提出的促進學習動機的5大條件：充分的自主權、高度的自我效能、成就目標的設置、及時的反饋以及他人正面的認可。因此，為了給學習者創設一個真實的學習環境，教師應在營造該模式的過程中滲透這些主要動機因素，從而使有更多的機會來激發學習動機，獲取更多的學習成就。而且，PBL學習法有助于提升學習者跨文化多元學習成績的滿意度，增強其應對未來社會求職生存技能，同時也提供一個共同建構知識、原理和概念的環境，創設真實和有意義溝通交流的機會，使學習者自覺有效地強化和塑造自己的學習過程。

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