模因論框架下大學英語背誦-產出模式實證研究

何 苗

（湖南中醫藥大學人文社科學院， 湖南 長沙 410208）

一、模因論框架

以生物進化理論、語用學和心理學為基礎的模因論，是語言學的一門新興理論。模因這一詞是在《自私的基因》著作中首次提出，指的是被模仿的東西，模因中的“模”是模仿，“因”指基因。被模仿的東西涉及到的范圍很廣，比如文化、習俗、語言、行為或觀念等等，這些都可以稱之為模因。模因是一種文化信息的單位或載體，是可以復制的東西。Heyligen提出模因復制過程的四階段：首先是同化(assimilation)階段，在這一階段模因感染新的主體、進入主體記憶，并重組于現存認知因子。接著是記憶（retention）階段，此時新宿主對該模因進行甄選和淘汰。然后是表達（expression）階段，此時，新宿主在與別人進行交流時，可以把模因從大腦中的記憶儲存中迅速提取出來，再一次進入到能他人所感知的物質外形的過程。表達階段，顧名思義，其中最重要的傳遞方式是言語，其它方式還包括文本、圖片、影像等等。第四階段即最后階段是傳輸（transmission）階段，可以說，它是表達階段的延伸，指模因通個多種類型的不同載體不斷擴展其傳播范圍，諸如紙質材料、圖片、照片、光盤、影像資料等。自互聯網出現，傳輸這一階段就顯得尤為重要，模因要取得自下而上的復制并成功傳播，這一此階段關系有著密切的關系。以上四個階段形成一個周而復始的復制循環，而在每一階段都有一些模因在選擇過程中被遺忘或淘汰。一方面，模因需要依靠語言復制和傳播發展；另一方面，語言可以被模仿復制，其本身也是一種模因，語言學習也可視為語言模因復制和傳播的過程，通過表達、交流，最后達到傳播的目的。所以模因與語言的關系十分密切。從模因論的角度來研究語言，語言模因隱含著言語流傳和語言傳播的規律，語言模因的呈現方式可以是單個字、詞語、句子和段落篇章等。語言模因的復制和傳播主要有三種方式:第一、形式不變、內容也不變的較穩定傳播；第二、形式有變、內容不變的傳播；第三、形式不變、內容有變的傳播。

正因為語言與模因的密切關系，使得模因論在外語教學領域有著深刻的研究價值。如今國際上最流行、最提倡也備受推崇的英語學習方法當屬語言交際法、語言互動法和網上自主學習、移動學習等新型方法，國內外語教學也在逐漸熟悉和運用這些方法，但是，傳統的語言背誦方法似乎早已拋諸腦后。名言——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也回吟。”顯示了在語言創作過程中感性經驗的重要作用，學習者通過熟讀多記，在讀、背、記的過程中自然而然會產生由所學知識到技能的轉化，這是語言學習潛移默化的實踐過程。因此，筆者認為，依據模因論，背誦的學習方法需要重新回歸到外語教學中，運用背誦-模仿-產出這一教學模式，提高學生的英語水平。

二、研究方法

本實驗的研究對象為湖南某本科院校非英語專業大二第一學期的兩個自然班的學生，他們的入學時間為2015年9月，平均年齡為19周歲，大學英語課程教材為《新視野大學英語》第二版，其英語課程均由同一名教師講授。

實驗分為實驗組和控制組，實驗組為一個自然班級（40人），控制組為另一自然班級（42人），對實驗組的40名同學在課堂與課后進行背誦訓練的介入性研究，過程中老師對背誦方法、背誦材料的選擇和背誦難點等方面加以指導，并引導他們將熟讀、背誦的內容在實踐中加以運用。

實驗周期為12周：①第2周對實驗組和控制組同時進行實驗前測，并對實驗組進行實驗前問卷調查和訪談；②從第3周至第14周進行基于模因論指導下的老師對實驗組進行的背誦訓練；③第15周對兩組進行實驗后測，并再次對實驗組進行實驗后問卷調查和訪談。實驗前測和后測的工具為CET4真題，總分為710分。為確保測試信度和效度，因為有受試可能因為備考四級而做了近幾年真題，所以研究者選取了2009年的兩套真題。對實驗組學生進行實驗前后的問卷調查，以期了解他們對實驗前后背誦的態度，背誦的策略，背誦的習慣和背誦的監控評價等。隨機選取40名實驗組當中的10名學生作為訪談對象，在實驗前后各進行一次訪談，以進一步了解學生對背誦和背誦訓練的認識和想法。

三、研究結果與討論

1.四級成績與作文成績分析討論

實驗前測和后測都在上課教室隨堂進行。測試時間均為135分鐘。通過對比兩次考試的總分，以了解背誦對于英語整體水平的作用。同時也將寫作的分數單獨對比，因為寫作作為一種書面產出形式，最能反映出學生背誦的效果。實驗組實驗前和實驗后的問卷調查均在每次考試結束后立即進行，完成時間為10分鐘。研究者用SPSS17.0進行數據分析和統計。

從表1可知，實驗組和控制組前測成績屬于同一層次，在前測的最高分、最低分、平均分和作文最高分、最低分、平均分都很接近，四級平均分分別為403.26和410.38，兩組前測無顯著差異（t=-0.159，P=0.756＞0.05），說明兩組英語水平相當。寫作平均分分別為61.33和60.28，兩組前測寫作成績也無顯著差異（t=-0.148，P=0.815＞0.05），說明兩組寫作水平相差不遠。從表2可以看出，經過為期12周的系統背誦訓練之后，實驗組學生的四級后測成績平均分提升至411.69，寫作平均分為77.66。比較兩組的后測CET4平均分和寫作平均分，四級成績無顯著差異（t=-0.142，P=0.506＞0.05），說明背誦的訓練并未對學生的總體英語水平產生顯著影響，但是寫作成績呈現顯著差異（t=9.467，P=0.000＜0.05），說明實驗組的寫作能力得到了明顯提高。

表1 前測CET4成績、寫作成績兩組對比

表2 后測CET4成績、寫作成績兩組對比

根據表3，對比實驗組前后兩次測試發現，受試作文成績提高最多的是42.6分，由前測49.7分提升至92.3分。下降最多的是14.2分，由前測56.8分下降至42.6分，平均提高16.33分。雖然實驗組前后測四級總分無統計學顯著差異，但是前后測作文成績呈顯著差異，t=10.36，P=0.000＜0.05。比較控制組前后兩次測試可看出，兩次總成績也不具備統計學顯著差異，受試作文成績提高最多的是21.3分，由前測63.9分提升至85.2分。下降最多的是21.3分，由前測56.8分下降至35.5分。由表4可知，雖然寫作平均提高5.68分，但是前后兩次寫作測驗成績沒有達到顯著水平 (t=0.658，P=0.525＞0.05)。

表3 實驗組寫作前測與后測對比

表4 對照組寫作前測與后測對比

2.調查問卷數據分析

分別在實驗前后，對實驗組40位學生進行問卷調查。問卷內容包括背誦的態度，背誦的策略，背誦的習慣和背誦的監控評價。問卷共9個問題，每題有五個選項，采取萊克特量表形式，分別是數字1、2、3、4、5(其中1代表完全同意或符合；2基本同意或符合；3代表不太確定；4基本不同意或不符合；5完全不同意或不符合)。背誦態度的問題包括：①我非常喜歡通過背誦這種方式學習英語；②我按時完成老師布置的背誦作業。背誦策略的問題包括：①我的背誦方法是熟讀多記；②對容易遺忘的部分我經常翻看并重新背誦。背誦習慣的問題包括：①我經常背誦課上所學的句型或表達；②我能養成摘抄優美詞句并且背誦的習慣。背誦的監控評價的問題包括：①我經常請老師監督評價我的背誦行為；②我請同學監督評價我的背誦行為；③我對我的背誦行為進行自我監管。

表5 調查問卷前測與后測對比

表5顯示了實驗組實驗前后問卷調查的結果，在背誦態度、背誦策略、背誦習慣和背誦的監控評價這四大題中，前測中學生的分值普遍處于2（基本同意或符合）和3（不太確定）之間，分別是2.93、2.56、2.89和2.84，即根據這一萊克特量表所代表的含義，說明絕大部分學生背誦的態度并不非常端正，也沒有養成良好的背誦習慣，對背誦策略的使用也相對生疏，更缺乏對自己的背誦監控評價。經過12周模因論指導下背誦訓練，可以發現后測問卷調查中的各項分值有了明顯的變化。這說明實驗組的背誦教學和訓練的有效性，與老師對于背誦的指導密切相關，也說明了受試的英語寫作水平的提高與其背誦態度、策略、習慣和監控不無關系。通過課堂背誦培訓，一方面學生背誦英語的積極性明顯提高，背誦態度端正，在老師的指導下，了解如何選擇實用的背誦材料或范文，如何將自己已遺忘的已背內容再次熟悉和記憶，如何逐漸形成摘抄優美句式和段落篇章并背誦的習慣，如何有效地通過老師、同學和自身監控和評價自己的背誦行為。由于在此過程中不斷積累語素模因、詞語模因、句法模因、段落模因和篇章模因，在進行寫作輸出時就能快速調取大腦中的存儲模因，使得寫作變得輕松，變成興趣。

3.訪談結果

訪談發現，大部分學生在實驗前都沒有養成良好的背誦和寫作習慣，英語學習興趣不濃，自信心缺乏，在實驗之后，學生對待背誦、模仿和寫作的態度都發生了積極的變化，學生也充分肯定了老師在實施背誦教學中的重要作用，養成了晨讀英語、課堂背誦句型或段落和課后摘抄并背誦美文佳句的習慣。同時，更勤奮的學生還用英語寫微博、寫日記、發郵件、也能有意識地運用語言模因來寫文章，背誦不再是一種任務，而是一種習慣和愛好，學生的寫作用詞考究精美、句式呈現多樣化，邏輯關系更連貫。學生尤其對背誦學習所采取的老師監評、生生監評和自我監評相結合方式給予了肯定，這作為一種形成性評價，實現了課程評價的公正性和多樣性。

四、結語

綜上所述，本研究結合實驗前后測試、調查問卷和和訪談的研究方法，證實了語言模因的復制與傳播規律對大學英語寫作的積極作用。模因的“同化、記憶、表達、傳輸”四個階段，正好體現了英語的輸入-理解-記憶-產出的過程。結合英語各類語料的背誦、模仿和寫作，讓學生在背誦過程中積累語言模因，實踐證明確實能提高學生的英語寫作能力，但本研究并未發現對整體英語水平提升有較大影響，也未探討背誦是否對口語產出有顯著影響，這些都有待以后進一步研究。

[1]Dawkins, R.The Selfish Gene.New York: Oxford University Press,1976.

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[3]鄧云華,易佳.基于模因論的大學英語寫作教學模式[J].外語學電化教學,2016,(6):3-8.

[4]何自然，冉永平.新編語用學概論[M].北京:北京大學出版社,2010.