淺談體校數學課堂中如何“激趣”

杜薇

摘 要：從體校學生的實際情況出發，針對學生的學習特點，通過融洽師生關系、創設體育情境、團隊協作和運用多媒體手段等方面闡述如何提高體校學生的數學學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，變不學為樂學，從而提高數學課堂教學的高效益。

關鍵詞：體校學生；數學學習；激發興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。這一理念既明確了數學教學的基本原則，同時也反映了數學學習的內在規律。興趣是學生學習最好的老師，是學習的內在驅動力，激發學生的學習興趣是新時期提高課堂教學效果的必然取向。

體校學生以訓練為主，在學習上缺乏驅動性，學習目的不明確，特別是對于數學學習，只是單純地應付考試和免遭責罰的機械性學習，缺乏學習的主觀能動性。但是我們還應當發現這些孩子們身上的閃光點，他們團隊意識強，勇敢活潑，有很強的好奇心，同時喜歡問問題。所以老師在上課時要抓住學生這一特點，用心設計教學內容，增加數學學科課堂的趣味性，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣，使學生將注意力集中在學習上。

一、建立融洽的師生關系，做到情感激趣

情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，具有感染與遷移的功能，以及擴散與泛華的規律。“親其師”而“信其道”，良好的師生關系是課堂教學的前提，既可以提高教師的教學水平和教學質量，也會讓學生消除學習的恐懼心理和厭學情緒。體校學生大部分是背井離鄉遠離父母的孩子，大部分的時間都是在枯燥的訓練中度過，缺乏父母的關心和長輩的愛護。作為教師要善于對學生說“你能行”“你很棒”“我相信你”“你可以”，從而拉近心與心的距離。老師溫暖的話語，親切的語言能夠幫助學生感受幸福，激發潛能。

二、創設身邊的體育情境，做到問題激趣

在課堂教學中，教師應當創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學規律以及問題解決的多種途徑，使他們探索知識的形成過程。體校學生接觸最多、關心最多的就是體育項目。因此教師在課堂中要了解并針對體校學生的實際特點，認真鉆研教材，認真設計和創設問題情境，激發學生的學習興趣和探究熱情。

情境一：“解二元一次方程組”教學時，設計情境如下：

師：同學們，我們每天都在進行體育訓練，每天的訓練感受也是不同的，現在請同學們說一下昨天的訓練感受吧。

生：（小組之間交流訓練經驗）

師：大家發現這幾天我們班哪位同學沒有來上課呢？

生：籃球隊的王×沒有來。

師：非常好，大家看得很仔細，下面我給大家帶來個好消息：王×同學所在的女籃隊獲得了江蘇省青少年籃球比賽女子組的冠軍，我們對她表示祝賀。

師：在比賽的同時她也給我們帶來了一個問題，我們一起來思考：本次籃球比賽規定：贏一場得2分，輸一場得1分。王×隊賽了12場，積20分。那么她所在的球隊贏了幾場？輸了幾場？你如果是王×，怎樣來解決呢？

設計意圖：從學生熟悉的比賽問題創設情境引入本課，一方面讓學生體會體育訓練中也常常含有數學問題，另一方面激發學生對解決知識的欲望和渴望，調動學生的興趣和學習能動性和積極性。同時根據學生的不同做法提示學生能否將二元一次方程組轉化為學過的一元一次方程求解，讓學生初步體會化歸的思想。

情境二：“圓”的教學時，設計情境如下：

師：同學們，在日常生活中，我們見到的自行車、摩托車、汽車的車輪是什么形狀的？

生：（學生踴躍發言）它們都是圓形的。

師：很好，那么在我們身邊，我們每天接觸的體育器材中有什么是圓形的呢？

生：有籃球、足球、鉛球、杠鈴……

師：大家想一想為什么會做成這個形狀？如果改成其他形狀比如方形、橢圓形會發生怎樣的情況呢？

設計意圖：讓學生通過發現身邊的圓形，感受圓的無處不在，體現數學來源于體育，更來源于生活。同時自然的導入使學生一開始就被深深地吸引，激發學生學習的興趣，也為本節課做良好的鋪墊。

三、增強團隊意識，做到競爭合作激趣

學習是學生主動建構知識的過程，它不是簡單地由外向內的灌輸，而主要依靠由內到外的自我生成。體校學生具有團隊意識強、好勝心重、不服輸等特點，我們要善于利用學生的特點使他們達到學習知識的目的。例如采取小組比賽的形式，把班級學生分成幾個小組，老師充當組織者、引導者的角色，采用激勵式的語言增強學生的自尊心以及團隊榮譽感，同時也可以激發學生合作探索自主學習的興趣，從而起到良好的課堂學習效果。

四、充分利用多媒體手段，做到信息激趣

《義務教育數學課程標準》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 教師可以利用網絡技術和多媒體手段向學生圖文并茂地傳授知識，吸引學生的注意力，如欣賞美麗的圖片，傾聽美妙的音樂，播放競技體育的比賽現場和日常生活中的現象發現，將文字、圖片、聲音有機結合起來，改變傳統的教學方式，讓學生興趣盎然地揭示數學變化的規律，獲得解決問題的途徑。

影響學生學習興趣的因素是多方面的，培養學生學習興趣的途徑和方法也是多樣的。激發每個學生的學習興趣是教師應具備的基本素質。在教學中，教師要根據學生的特點激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，變不學為樂學，變被動學為主動學，從而達到數學課堂教學的高效益。

編輯 高 瓊