小學數學自主學習課堂教學策略的探討

摘 要：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。數學學習過程應該是一個富有知識性、趣味性，生動活潑的實踐過程，基于這樣的實際，本文從以下方面探討了小學數學自主學習課堂教學策略；利用“先學小研究”促進學生的自主學習；小組合作，共同研究，提高互助合作的效果；學生展示，提高學生的自主意識；總結拓展，提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學策略

《義務教育數學課程標準2011年版》指出，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。數學學習過程應該是一個富有知識性、趣味性，生動活潑的實踐過程，正因如此，教師應著力尋求一種有效的合作學習的探究策略及合作學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更好的自主學習的氛圍。

一、 利用“先學小研究”促進學生的自主學習

課堂教學的核心價值是指導學生科學高效地自主學習，最大限度地實現生命發展。教師作為學生自主學習的組織者和引導者，能做的和該做的是以學定教，順學而導，為學生自主學習提供幫助和服務。課前組織學生進行先學，學生對教材有了初步的了解，課堂的教學起點便和傳統課堂教學的起點不一樣。

[片段一]在學習《圓的認識》的時候，可以讓學生進行先學，老師可以設計以下的“先學小研究”：

1. 自己畫一個圓，剪下來，并在圓上標出圓心O、半徑r和直徑d。

2. 試著填一填。

3. 用圓規畫一個圓，說一說你的方法。

4. 我會在下面的正方形和長方形里畫一個最大的圓。

[片段二]在學習《圓柱的表面積》的時候，可以為學生提供以下“先學小研究”，引起學生的思考，提高學生的思維能力。

數學學習需要靜心地思考，全身心地投入，數學先學小研究為學生創設了精心思考、全情投入的學習氛圍，激發了他們良好的學習狀態，使得他們對問題有更清晰、更深入的思考。學生的發展需要教師提供廣闊的空間，能否有引起學生對核心問題的深入思考，是數學課堂向縱深推進過程的關鍵。課前，學生通過“先學”，對知識已經有了初步的了解，但是這種認識僅僅停留在解題層面的認知，是淺表的、機械的、知其然不知其所以然的；課中，需要在這一基礎上，引導學生緊扣主題展開討論、匯報、交流，幫助學生系統整理，使學生模糊的知識變得清晰，淺表的認識變得深入，知其然更知其所以然，以問題為載體，以探索的形式來驗證數學的思考，從而達到解決問題的目的。

二、 小組合作，共同研究，提高互助合作的效果

通過調查研究，我們發現，目前多數的合作學習都流于表面，所謂小組合作，教師說開始，就5、6個學生圍坐在一起，整個教室看起來很熱鬧，學生興高采烈地說著什么，到處都是嗡嗡聲，很難聽清楚他們在說什么。時間一到，教師喊停止討論，學生們便停下來，然后教師組織學生發表小組意見，但發言學生往往代表的仍然是個人的想法，而沒有綜合小組成員的想法，合作學習沒有落到實處。因此，教師在組織學生進行小組合作的時候，對學生進行合理的分組并明確分工。在合作學習中，小組交流與合作學習因為是同學之間的交流而且人數比較少，所以學習氛圍相對比較寬松，學生也就比較敢說，因為人數少也讓每一位學生都有機會發言。在小組合作學習時，學生在教師的組織和引導下一起討論、交流，每一位學生都發表自己的看法，試圖讓別人采納自己的意見，又互相取長補短，在這種說服和被說服中加深了對知識的理解。學生們在發表自己看法的過程中，不斷地使用原有的知識，從而推陳出新、擴大了知識的應用層面。因為合作學習大量使用交流討論，不但促進了學生的智力發展、增長了學生的知識，還培養了學生的交流能力和溝通能力、增強了同學之間的凝聚力。

教師為學生撘建平臺，學生帶著問題進入學習狀態，漸漸進入獨立思考階段，接著進入相互交流信息的狀態，使學生身心愉悅地投入到探究活動中，親歷數學知識的形成，自由地發表意見，自主地按照自己的學習方式參與數學活動，自由地與老師同學交流溝通，輕松愉悅的心理體驗更有利于促進知識的生成、思維的碰撞，也更能體現數學學習的自主性。

三、 學生展示，提高學生的自主意識

學生當小老師，讓學生成為學習的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因為在之前有了小組合作交流討論的過程，每位學生的想法都在原有的基礎上有所補充，以小組為單位上臺展示，有利于消除部分不善于表達的學生膽怯的心理，又培養了同學之間的合作和溝通能力。在這個過程中，學生積極動腦，大膽發言，聲音響亮，思維縝密，數學思維能力大大地提高，這個時候，教師是學生學習的引領者，他就像樂團的指揮，隨時對課堂進行組織、引導、調控。這樣的自主學習課堂，凸顯了學生的主體地位，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正培養了學生的自主意識。

四、 總結拓展，提高學生的思維能力

在課堂后端讓學生談學習收獲和學習困惑，有利于教師了解學生的學習體驗，以便調整教學進度，也有利于教師了解學生在學習過程中產生的情感體驗，讓學生保持好奇心持續地學習，教師的適時點撥，把知識延伸到課后，點燃學生學習新知識的火花。

在小學數學自主學習課堂中，學生的“先學”具有多樣性、個體性、開放性的特點，以先學的基礎，使學生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺學習，既有同學之間的討論、交流、游說和鼓勵，也有教師的引領、點評、講解和解惑。自主學習課堂，讓學生真正體驗了學習帶來的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發他們的數學學習興趣，使他們更樂于親近數學。

參考文獻：

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作者簡介：列肖容，廣東省廣州市，廣州市增城區荔城街第二小學。