初中物理教師要處理好課堂教學的細節

陳英明

摘要：要創建初中物理高效課堂，教師必須擅于把握機會，在課堂教學中處理好每一個教學細節。本文作者結合自身實踐，從如何在教學中引入生活、如何給學生留足思考的空間、如何提問中切中重點、如何教給學生學習的方法等方面展開論述，讓教育細節盡量不產生疏漏，從而有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中物理；教學細節；處理策略

傳統的初中物理教學，教學方式滿堂灌，教師是課堂的主宰，學生知識被動的接受知識，這樣的教學是是低效的。為了提高課堂教學效率，新的教學理念的影響下，作為一名初中物理教師，要做到：精心備課，根據學情設計教學活動流程，掌握好提問的時機，問題要切中要害，給學生思考的時間，問題設計要循序漸進，要有梯度。初中物理教師要做到因材施教，要開發學生的創新思維和開放思維。

一、從生活中的一些物理現象入手

物理教學要本著激趣—創景—啟發—探究的方式，就是要通過生活中的一些物理的現象引起學生的興趣，讓學生用學過的物理知識進行探究、解答。學習“吸熱和散熱”的有關知識，教師提出這樣一個問題：炎熱的夏季為什么吹電風扇感覺涼爽？學生感受過這種物理現象，卻不能用物理俗語回答這個問題，教師啟發學生，是否用“空氣流動、蒸發等”知識來解釋。有的學生說出力自己的見解：因為夏天人身上出汗，吹電風扇加快了空氣流動，從而加快了蒸發的速度，而蒸發的過程中要吸熱，從而使人體溫度迅速降低，因此吹電風扇使人感覺涼快。接著，教師又設計相關的知識，夏天開空調時，為什么外機會向外吹一些熱氣，有時還有水滴落下，讓學生用物理知識解釋這種現象。學生已掌握了這部分知識，能做到舉一反三、觸類旁通。還有一些物理現象：蒸汽燙人比開水更厲害；青藏高原上為什么水沸騰了卻達不到100攝氏度呢。這些生活中常見的物理現象都能激發學生的好奇心，引發學生思考，讓學生積極參與到課堂教學中，從而提高了課堂效果。

二、給學生留充足的時間、空間思考

一些講示范課、評優課、公開課的物理教師，他們在課件設計、問題設計，提問方式、自主探究等環節上，能做到完美無缺，美輪美奐。但是他們有一個共同的瑕疵，那就是出示問題提問時，往往給學生思考的時間不足，缺少耐心的等待，缺少對問題誘導、啟發、提示，為了課堂環節流暢，學生陷入思考的時，提問沒有回答出來時，教師越俎代庖講出答案，這樣的教學效果不好，因為這樣學生的思考半途而廢，有的學生下次提出問題后，不再思考，等老師說出答案，因此這樣的提問目的也就事與愿違了。教學“杠桿”知識時，出了兩道檢測題：啤酒開瓶器為什么非常容易的打開瓶蓋；如何理解物理學家阿基米德的一句話：“只要給我一個支點，我就可以移動地球。”教師給學生時間考慮，學生還在思考，教師拿起一個桿子，做一個撬動一個小球的演示實驗，學生經過誘導馬上恍然大悟，明白了杠桿原理，也更深層的理解杠桿平衡時滿足的條件。這樣幫助學生順利的找到了問題的答案，學生也找到學習物理的樂趣。

三、教師提出的問題，要切中重難點

課堂提問要根據學生的實際情況，做到少而精，要切入物理教學的重難點，切記膚淺的問題，這樣的提問不能起到檢查學生的掌握情況；不能引發學生深思熟慮；不能脫離教學內容實際，提問一些怪題、偏題。這樣會打破正常的課堂教學，挫傷學生學習物理的積極性。為此，老師設計提問的問題要難易適中，最好做到點題對應，讓課堂節奏在自己把握中有條不紊的進行。問題設計要能激發學生學習物理的興趣；能培養學生的思維的邏輯性和深刻性；設計的問題也要有利于培養學生的分散思維。例如，海陸風是怎樣形成的既在沿海地區，白天的風通常從大海吹向陸地，而夜晚的風從陸地吹向大海？學生只要理解：熱傳遞過程中吸熱或放出的熱量的知識，加之深入思考，再在老師組織下進行合作研討，學生就能找出解釋這種現象的答案了。

四、掌握科學的學習方法，做到有“法”可依

改進課堂教學，不但要學生“學會”，而且要指導他們“會學”。所以，要真正教會學生如何學習，是初中物理教師要完成的重要任務。

（一）指導學法。

學習知識前，學生要預習新的知識，預習中將自己不懂的問題、知識點整理出來，在課上聽講的時候就可以有針對性地進行選擇性的聽課，這樣可以提高課堂聽課的效率。在課堂聽講過程中，做適當的筆記，這也是必不可少的。結合預習筆記來聽課效率才會更高。在學完一個或多個知識點之后，教師也要借助習題的方式，鞏固學生對知識點的理解。另外，為了讓學生更加深刻地理解物理基礎概念和規律的內在含義，要設計可操作的實驗，學生親自操作，培養他們科學的探索思維。最后環節就是復習，任何一門學科的學習都需要復習的環節。教師要多向學生介紹復習方法和技巧，讓學生結合自己的實際情況真正掌握這些方法和技巧。

（二）運用學法。

讓學生認識到方法的重要性，要讓學生充分認識到，選擇對了方法就可以起到事半功倍的效果。因此，從思想認識到學習方法的重要性。預習的環節中，學生閱讀物理教材的提綱，閱讀過程中勾畫，按照自己的理解，將重要的知識點整理出來。教師要指導學生善于抓住重點以及圍繞重點思考問題。教師提前給學生列出預習提綱，讓他們預習時有明確的目標，可以提高預習的效率。為了提高學生預習的效果，教師可讓學生在授課環節將自己所預習的內容進行講解。學生“講”的過程中發現一些問題，教師要及時糾正，讓學生把每一個知識點都學精學透。學生操作實驗過程中，讓學生提前制定好實驗的具體步驟，實驗過程中積極參與，鍛煉學生的科學思維和動手實踐能力。

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