高中生物教學中翻轉課堂的應用研究

戴玉強

[摘要]翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被廣泛應用在高中生物教學中，不僅能夠有效培養學生良好的自主學習習慣，還可引導學生深入探究生物知識，開拓學生的知識視野，有利于促進學生全面發展。在高中生物翻轉課堂中，教師課前應制作好精良的微課視頻，課中應設計豐富的課堂活動，從而給予學生充足的發展空間，不斷提升生物教學的有效性。

[關鍵詞]翻轉課堂；高中生物；微課視頻

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008602

受傳統教學模式的影響，當前高中生物教學以提升學生成績、讓學生考上理想大學為主要目的，在一定程度上忽略了學生的主體地位，而學生對于教師的依賴程度較高，這些都在無形中增加了翻轉課堂的實施難度。在新課程改革的背景下，教師應及時適應素質教育的要求，轉變生物教學理念，堅持以學生為中心的原則，科學合理地應用翻轉課堂教學模式，從而提升生物教學的有效性。

一、翻轉課堂的概念與實施原則

翻轉課堂以微課視頻為基礎，是一種應用得較為廣泛的新型教學模式，其將學生與教師在課堂上的地位翻轉過來，有利于指導學生自主探究知識，也能夠直觀地、立體地向學生展示抽象知識，可加深學生對知識的理解程度。

將翻轉課堂應用在高中生物教學中，應堅持相應的教學原則，以激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。首先，教師應堅持“以生為本”的原則。新課程改革的核心教育理念是“促進每個學生發展”，因此在實施翻轉課堂中教師應公平、公正地對待每一位學生，認真了解每一位學生的知識薄弱點，并據此制作有層次的微課視頻，滿足所有學生的不同學習需求；其次，教師應堅持團結協作原則。完全依靠學生個人來探索知識是較為困難的，在翻轉課堂中教師應合理引入團隊任務，加強師生與生生之間的良好互動，促使學生深入探究生物知識；最后，教師應堅持創新性原則。微課視頻的形式較多，教師應根據學生的發展需求，不斷豐富生物教學資源，創新運用教學設備，為學生搭建良好的學習探究平臺，從而提升生物教學的有效性。

二、高中生物教學中應用翻轉課堂的策略

1.充分挖掘教學資料，制作精良的微課視頻

在應用“翻轉課堂”實施生物教學前，教師應充分挖掘相關的教學資料，并將其作為素材制作精良的微課視頻，同時在視頻中布置相應的探究任務單，然后讓學生自主觀看微課視頻，對知識有一個初步的印象。通過觀看微課視頻，還可以讓學生明白自身知識的薄弱點并及時記錄下來，以便在課堂上與教師進行溝通與交流。

例如，在教學《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生對生物知識的掌握情況，然后結合本課的重難點，挖掘相關的教學資料，并充分運用網絡資源、DV等為學生制作有吸引力的微課視頻。首先，在微課視頻中教師可帶領學生回顧已學知識，通過已知聯系未知的方式，引導學生探索：在生物體中有多種能源物質，如糖類是維持生命體活動的能源物質，脂肪是生物體的儲能物質，但此種有機物中都包含化學能，無法被生命活動直接吸收利用，那么它們的利用方式是什么呢？以此引入“細胞能量通貨（ATP）”這新知識；其次，在微課視頻中還可為學生設置以下問題：（1）物質燃燒與呼吸作用有什么共同點？（2）呼吸作用可以像燃料燃燒過程一樣劇烈嗎？（3）在無氧條件下，細胞可借助呼吸作用來釋放能量嗎？通過探究問題，學生掌握了“細胞呼吸的概念”“細胞呼吸的方式”等重點知識。與此同時，教師還可要求學生在課后選擇恰當的時間反復觀看微課視頻，鞏固課堂所學知識，從而達到翻轉課堂的目的。

錄制微課視頻時，教師應堅持簡要、聚焦、清晰的基本原則，時間控制在10分鐘左右，設置不同層次的學習探究任務，滿足學生的不同發展需求。同時，為節省財力、物力與人力，教師可運用網絡資源查找優秀微課視頻，并對其做出適當修改后運用于教學中，以提升教學效率。

2.設計豐富課堂活動，促使學生自主探究

課堂教學是引導學生學習與內化知識的重要陣地，翻轉課堂模式下教師應尊重學生的課堂主體地位，為學生設計豐富的課堂活動，提升課堂活動的趣味性和協作性，從而加強學生之間的良好互動，在課堂活動中樹立學生的自我學習意識。同時，在課堂活動中教師應充分發揮好引導作用，及時幫助學生解決知識疑難點，以激發學生參與課堂活動的熱情與積極性。

（1）學生自主反饋自學情況

學生觀看微課視頻后，會帶著對重點知識的理解和自身對問題的困惑來到課堂，因此，學生參與課堂活動的積極性較高，教師應給予學生自主反饋自學情況的時間，要求學生交流在自學過程中遇到的困難與發現的新知識，從而為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍。

例如，在教學《細胞器——系統內的分工合作》時，待學生觀看微課視頻后，教師可通過提問的方式來了解學生的學習情況，如線粒體的結構是什么？葉綠體的內含物有哪些？然后再檢驗學生觀看微課視頻的成果，在課堂上教師應給予學生3分鐘左右的時間，來自由分享對于微課視頻所展現的問題的看法，從而了解學生對知識的困惑點。

（2）開展小組合作并展示探究成果

完成反饋教學環節后，教師應引入小組合作學習方式，以幫助學生深入探究生物知識，同時借助PPT等課件布置學生感興趣的小組探究任務，促使學生主動與其他同學進行溝通交流，加強師生、生生之間的良好互動，以提高生物教學的有效性。

例如，教學《細胞器——系統內的分工合作》時，待學生自主反饋觀看微課視頻的情況后，教師應首先根據學生的知識掌握情況，劃分好學習小組成員；其次設置小組探究任務：各種細胞器的形態不同，那它們的結構和功能又有何特點呢？請同學們運用顯微鏡進行觀察并記錄。通過此種方式來激發學生的參與興趣，提升學生的動手操作能力。

3.復習鞏固知識，提升學生的遷移能力

“先學后教”的翻轉課堂教學模式能夠為學生提供平等的學習、展示平臺，雖然學生在課后學習中選擇的探究方法存在差異，但這并不影響學生獲取、學習知識的熱情，能夠為學生贏得課堂學習的主動權，教師應幫助學生構建完善的知識系統，及時復習、鞏固知識，提升學生的知識遷移能力。

例如，在教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》后，教師在學生完成探究任務后，應合理地對學生的知識掌握情況進行評價，并及時上傳“核酸”的復習微課視頻到相關學習平臺供學生自主復習，從而鞏固學生的學習基礎，提升學生的知識運用與遷移能力。

綜上所述，教師應合理應用翻轉課堂教學模式，引導學生深入學習、理解生物知識。在實際教學過程中，教師應利用微課視頻等，培養學生的自主學習習慣，激發學生的生物學習興趣，幫助學生建立系統的知識體系，促使學生將生物知識應用在生活中，增強學生的綜合素養。同時，教師還應結合學生的發展需求，不斷豐富翻轉課堂的教學資源，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，從而提升生物教學的有效性。

[參考文獻]

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[2]趙慧娟，王秋香.“翻轉課堂”教學模式在《生物制品學》課程中的應用與實踐[J].職業技術教育，2016，37（29）.

（責任編輯黃春香）