高三生物一輪復習課高效教學模式探究

錢竹清

[摘要]在高考復習中，一輪復習至關重要，但其不像新授課那樣有趣生動，因此如何在有限的時間內高效地進行一輪復習是高三一線教師重點研究的課題。在高三生物一輪復習中，采用“四單導學”的復習模式，可收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]一輪復習；高效課堂教學模式；四單導學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05009401

基于現行的江蘇高考模式，各校幾乎都達成共識：猛攻語、數、英，選修重匹配。對此，高三生物一輪復習的時間分配不多，學生重視度也不高。而傳統的高三生物一輪復習模式為：一是面面俱到地復習基礎知識，導致“尖子生吃不飽，學困生吃不了”；二是采用“題海戰術”，試圖通過大量的鞏固練習，把知識點都覆蓋到；三是教師根據試卷批閱情況按部就班地進行評講。在相當長的一段時間里，這種復習模式備受教師的青睞和學生的認可，但隨著時代的發展，該方法越來越不為學生所接受，也沒有達到預期的復習效果。為了解決這一現狀，我校對如何開展高三生物一輪復習這一問題進行深入研究，并探索出了基于“四單導學”的高效復習模式。

一、基于知識回顧的課前準備——預習單

傳統的復習課中，教師常以“同學們，本節課我們接著上一節課繼續復習”作為導入語。這種單調的課堂導入，會讓學生感到枯燥乏味，進而產生厭倦感。為了讓學生對復習產生興趣，教師在復習前應根據班情和學情，像新授課一樣設計好預習單，在預習單中可安排一些核心知識點的填空、判斷題讓學生完成，使其對自己在復習前的知識掌握情況有一個自我評估，從而認識到自己在這部分內容學習中的不足。教師在課前還應整理出有典型錯誤的預習單，投影給學生，并由另一些學生來進行糾正，再提出相關的學習難點問題，讓學生帶著問題進行復習。

二、基于師生互動、生生互動、課堂與課外互動的模式——活動單

在完成了預習單之后，教師可展示復習課的學習目標和要求，讓學生心中有數，然后再設置相應的活動單，引導學生進行相關的操作活動，這一環節重在強化師生、生生之間的互動。

1.加強師生互動。一輪復習涉及的知識有一定的廣度和深度，在師生互動中要求教師發揮引導作用。教師要帶動學生，師動是生動的前提和基礎，生動是高效課堂的目標和宗旨。例如，在復習《細胞呼吸》的相關內容時，教師可設計幾個探究活動：（1）如何設計實驗探究酵母菌的呼吸方式？（2）有氧呼吸和無氧呼吸有哪些不同點？（3）產物CO2和H2O中各元素的來源是什么？（4）影響細胞呼吸的因素有哪些？這些探究活動，可促進學生快速進入到復習當中。

2.加強生生互動。新課程理念強調將課堂還給學生，即提倡實施翻轉課堂。對此，教師在學生完成上述活動后，可再提出問題：（1）有氧呼吸產生能量的去向是什么？（2）無氧呼吸釋放的能量不徹底，那儲存在C2H5OH或C3H6O3中的能量能被再利用嗎？讓學生通過小組合作學習的方式解決，這樣可加強學生之間的互動，增強小組的凝聚力和學生的協作能力。

3.加強課堂與課外互動。在復習中，教師還要引導學生用已學的知識解決實際問題，如植物在冬季如何才能長得更好？對于此問題，許多學生都有這樣的困惑：家里的盆栽到了冬季很難生存，怎么辦呢？對此，教師可引導學生通過查閱資料、請教父母或農業專家等途徑了解具體的做法，再集體探討這些方法的優缺點，最后選出最優的方法。這樣不僅可以極大地激發學生學習的興趣，培養學生的實驗思維，而且還大大加強了課堂內外的互動。

三、基于精選、自編習題的練習——鞏固單

通過前面的預習單、活動單可讓學生對基礎知識進行回顧和復習。而隨著所學知識的增多，學生對相關概念會混淆，這就需要采取多樣化的鞏固練習。

由于教輔資料和網絡上的習題很多，即使涵蓋重難點問題但也存在差異，這就需要教師根據班情和學情對一些沒有專項訓練但學生有困難的問題進行自編。教師也可以將一些學生難以理解的題目進行改編，從而促進學生消化吸收，進而提升學生的復習效率。

四、基于提升能力的總結——反思單

反思單涉及兩個層面，即教師層面和學生層面。教師層面：教師授課后可以將本節課對教材的整合、重構上升到結合當前的教研成果高考會怎么考，從而實現高效復習。學生層面：復習了相關章節后，學會總結反思，構建知識網絡。如：比較遺傳信息、密碼子和反密碼子的區別與聯系。

總之，高三生物一輪復習教學要求高、任務重、時間少，為了提高復習效率，教師應積極探索出高效的復習方法。作為教師，唯有精益求精，才能讓學生在有限的時間內高效復習，最終幫助學生實現自己的人生理想！

（特約編輯安平）