中學化學教學中學科核心素養的培養

何芬

[摘要]《中國學生發展核心素養》的發布對學科教學培養學生素養提出了新的挑戰。學生化學學科核心素養的培養策略主要有：創設問題情境，激發探究欲，構建學科知識；發揮主體作用，養成科學的學習方法和思想；通過實驗探究，培養創新意識和創新精神；適當評價，鼓勵探究，體會科學精神與社會責任。

[關鍵詞]學科核心素養；培養；中學化學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05007602

2016年9月《中國學生發展核心素養》的發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟動。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，體現了化學學科的本質特征，內涵豐富，價值多元。新課程也突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。作為一線的教育工作者，我們在教學中必須培養學生主動參與、樂于探究、積極實踐的習慣，倡導新的化學課程標準提出的自主探究和科學探究的共同合作學習方式。下面筆者談談自己近幾年在教學改革實踐中的一些體會，與大家共同探討化學學科核心素養培養的問題。

一、創設問題情境，激發探究欲，構建學科知識

化學學科核心素養是化學課程標準的“魂”，是化學課堂教學的“根”，是化學教學評價的“尺”。化學學科核心素養的培養必須以具體的化學知識為依托。讓學生在化學知識學習活動過程中逐漸形成和發展學科核心素養，從而為學生核心素養的培養做出化學學科應有的貢獻。

例如，在新課標高中化學必修1的《氧化還原反應》的教學中，先讓學生寫出三個反應方程式：

CuO+H2△Cu+H2O；2Na+Cl2點燃2NaCl↑

；2KClO3催化劑

2KCl+3O2↑，再提問：以上三個反應哪一個反應是氧化還原反應？大多數同學回答：只有第一個反應是氧化還原反應（該反應是大家在初中化學學過的，非常熟

悉）。這時候教師應順勢提問：反應中的Cu和H元素的化合價有什么變化？并通過下列形式指導學生探究：CuO→Cu，化合價由+2降低至0；H2→H2O，化合價由0升高至+1。由此歸納出元素化合價與氧化還原的關系為：

這樣就把初中知識中涉及的有氧參與的氧化還原反應擴展遷移至無氧參與的氧化還原反應，即只要有元素化合價變化的反應就是氧化還原反應。這就構建了氧化還原反應的認知模型。學生在探究過程中積極思考，不僅能收到很好的教學效果，還能提高學生對化學的學習興趣，從而培養學生“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知”等核心素養。

二、發揮主體作用，養成科學的學習方法和思想

自主探究性學習以學生為主體，以自主探究活動為中心，注重知識的獲取過程，強調為學生的終身發展打下扎實基礎，所以在教學過程中教師應給學生提供足夠的空間和時間去探究，充分尊重學生的思維發展，創設民主平等的教學環境，理解學生、尊重學生，以真情和信任感染學生，建立良好的師生關系，充分調動學生自覺學習和探究的積極性，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，使學生的潛力得到最大程度的開發。學習過程中學生的學習能力和學習風格存在差異，教師指導時要注意針對性，分層、分階段制定學習目標，分層指導，這樣可最大限度地提高學生探究問題的自主性。

三、通過實驗探究，培養創新意識和創新精神

化學是一門與實驗相關的自然學科。在化學教學中引導學生開展實驗探究，有助于學生發現和提出有探究價值的化學問題，培養學生的問題意識和創新意識，有助于學生科學態度、科學精神、科學思維和合作意識的養成。例如，在必修1《鈉的性質》的教學中，先進行“鈉與水反應”的演示實驗，針對“鈉塊熔成一個閃亮的小球，浮在水面上，游來游去，聽到‘嘶嘶的響聲，滴入酚酞試液后溶液變紅”等現象進行小組討論分析，歸納

出Na的性質：①Na是銀白色固體；②Na的密度比水小；③Na與水反應并放出熱量：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；④由③得Na的金屬性很強。這樣不僅能讓學生掌握新的知識，還能培養學生的創新能力和實事求是的科學探究精神，同時還培養了學生運用知識、遷移知識、拓展知識的能力。

四、適當評價，鼓勵探究，體會科學精神與社會責任

在化學教學中，可以結合相應的基礎知識，創設教學情境，有意識地融入社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、科技領域的新成就、科學家的感人事跡等相關內容，體現育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環境、生產生活等相關的內容，體現應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。例如，氨氣易液化，液氨可做制冷劑；硅是半導體，可用于太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳反應生成氧氣，可做呼吸供氧劑；氫氧化鋁可以與鹽酸反應，用于治療胃酸過多；羧酸和醇可以反應生成酯類物質，使得我們煮出來的肉更香；等等。利用這些知識與素材創設教學情境，結合物質的性質理解和記憶物質的用途，有助于對學生進行“社會責任”教育。

化學學科核心素養的培養還應關注與化學有關的社會熱點問題，滲透社會責任教育，加強與其他學科核心素養的相互融合，培養學生深入鉆研、主動創新、團結協助的合作精神，鍛煉學生遇到困難不氣餒的意志。

總而言之，探究性自主合作學習模式是現代教學中必不可少的一種先進的、科學的教學模式，它不僅可以讓我們在教學過程中完成對學生學科核心素養的培養，也是我國素質教育和課程改革順利實施的重要措施，在中學化學課堂上起到非常重要的作用。

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（責任編輯羅艷）