淺談學本課堂中高中學生課堂參與現狀與提升策略

◎朱貴華

一、學本課堂模式下高中學生課堂參與現狀

1.高中學生課堂參與水平普遍較低 首先，學生參與形式普遍單一；其次，學生參與課堂的機會不多；最后，學生參與信心不足。

2.高中學生課堂參與的有效性有待提高 首先，在課前結構化預習上表現為忙于應付，不深入思考；其次，課堂自主學習時呆板散漫，合作討論時沒有自己的思考，展評質疑時忙于記筆記。總之，課堂聽不到要領，抓不住門道。

二、提升高中學生課堂參與的策略

依據高中學生課堂參與的現狀，從是否有利于達到教學目標和利于師生發展的角度出發，分別從教師層面、學生層面提出提升高中學生課堂參與的策略。

1.教師層面的策略 教師首先要樹立以學為本的教育理念，理念先導才能提升課堂的參與。

（1）提升教師人格素養——增強學科課堂的魅力。教師的人格素養是教師素養的靈魂。人格的塑造不是自發形成的，也不是一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的。所以我們只能用心探索，在不斷反思中成長。有了健康成熟的人格才有助于教師價值的體現，才有助于提高課堂參與，完成教書育人的重任。

（2）優化課堂教學環境——營造規范和諧的教學氛圍。心理學研究認為，人在情感低落的時候想象力只有平時的二分之一甚至更少，因而只有在寬松民主的教學氛圍中，學生的創造思維能力才能得到最大限度的發揮。這就需要我們教師一方面營造好良好的班風、學風，讓學生沐浴在求知若渴的學習之中，從而引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。另一方面根據課程特點利用多樣化的教學手段，為學生積極學習、主動參與課堂教學活動，創造一個輕松活躍的課堂氛圍。

（3）走向結構化預習——奠定淺層認知參與。高質量預習是提高課堂參與的前提和基礎，直接影響淺層的認知參與。高質量預習過程也是學生學會自主合作、探究學習的過程，我們首先要從認識角度轉變傳統預習思維。結構化是指學習內容的目標結構化和問題結構化。其次，采取結構化預習行動策略，即走進文本完成導讀預習評價單完成課后作業。

（4）巧妙設計問題工具單——促進深層認知參與。問題工具單是以問題學習為主線的學習工具，也是開展問題學習的一種系統的載體。一個好的問題工具單首先能夠切實體現問題意識，逐漸改變學生長期形成的發現問題、解決問題能力弱的困境，不斷培養學生思考的積極性，提出問題的主動性和發表不同見解的獨立性。其次，問題工具單的問題的清晰，能夠對課堂核心問題進行高效突破，保證教學效果有效落實，從而大大提升深層次認知參與水平。

（5）合理使用智慧導學——激發學生的思維潛能。傳統“教”的課堂視野中，教師認為自己在課堂上勤奮講授才是對得起學生、家長、學校的，殊不知講授恰恰剝奪了學生自主、合作、探究學習，情感、智力、思維發展的權利、時間和空間。這種認識的基礎是教師不相信學生的潛能。所以我們在“學”的課堂視野中，要充分相信學生的學習潛能和天賦，關愛關注每個學生個體，點燃學生學習熱情、學習智慧和學習潛能，促進學生思維全面、個性發展，即在課堂學習中教師要學會有效的智慧性導學，走向智慧型教師，才能激發學生的思維潛能，提高學生的課堂參與水平。

（6）建立有效的評價機制——強化學生的內在學習動機。建立評價機制的目的是激勵小組合作，讓展示對話活動實效、高效。在實踐中個人展講采用不等權重的加分機制，小組展講采取當堂隨機抽簽和每周均衡制相結合的策略。每周公布小組得分情況，每月評出展示對話優秀小組。這樣能極大限度地調動學生展示對話的積極性，強化學生的內在學習動機，學生認知參與也會隨之提高。

2.學生層面的策略 學生是本，追本要溯源。

（1）樹立“我的課堂，我參與”的觀念——喚醒主體參與意識。課堂是教與學統一的場所，因此要在課堂上利用多種形式充分調動學生的積極性。樹立“我的課堂，我參與”的理念能更好的喚醒學生主體參與意識，所以，我們可以從以下三個方面著手。首先，設計豐富多樣的課堂活動，喚醒學生的參與意識。其次，創建小組文化，設置小組的愿景、組名和口號，利用課前五分鐘喚醒學生的學習熱情。還可以適當地加入競賽、表演、辯論等形式的活動。最后，利用實物圖片、多媒體等教具進行教學。在實踐中，這些不僅可以喚醒學生主體參與意識，還能達到很好的教育效果。

（2）倡導大膽自信的展示自己——塑造積極樂觀的性格。眾所周知，我們需要幫助學生克服消極的性格讓他們自己調整為正向的思維方式。所以，首先倡導學生主動展示自己，更好地豐富認知思維。其次鼓勵學生不拘一格地表達自己的認識和想法，讓他們在主動嘗試的過程中獲得全面的感知和體驗。然后關注學生差異，根據學生主動展示中的積極表現，多以發展的眼光來肯定他們，讓他們在受到關注和欣賞的過程中釋放學習的激情，從而逐步塑造出積極樂觀的性格，真正實現讓學生踴躍參與課堂，成為課堂的主角的目標。

（3）加強交流、合作——培養學生良好的學習品質。教師首先讓每個學生在小組合作中動手動口，其次指導學生在個人自主探索的前提下，積極參與學生之間的交流活動。期間教師要有靜待花開的耐心，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對于學生出現的錯誤不壓抑，而是開展群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發現。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，關鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解認知上的缺陷與偏差，同時讓每個學生親歷過程。

綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所，只有幫助和激勵學生積極參與、自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，課堂才真正成為發展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把有效教學落到實處。