小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)課程資源有效整合

楊建強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文主題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。較之原先的“單篇閱讀”，它更具飽滿力度。“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”詩(shī)人惠特曼告訴人們，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的最初認(rèn)識(shí)，與教師給予他怎樣的課程資源緊密相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；課程資源；整合

“教師即課程”，教師必須進(jìn)入課程，才能創(chuàng)造出鮮活的課程。只有充分理解國(guó)家課程以主題為單元的編輯意圖，才能真正從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，從單元主題出發(fā)，考慮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師經(jīng)驗(yàn)等要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效時(shí)空，實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“世界是課程資源”的根本性轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)并利用生活中的語(yǔ)文課程資源。

一、語(yǔ)文教材與主題文學(xué)資源的整合

改變傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，對(duì)教材按主題進(jìn)行整合。在這一階段中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，老師將引進(jìn)相關(guān)的主題資源給學(xué)生補(bǔ)充課本的生長(zhǎng)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

首先，教師確定整合后學(xué)習(xí)的主題，教師適時(shí)補(bǔ)充閱讀資料，讓大量有價(jià)值的課程資源引進(jìn)課堂，給學(xué)生無限的閱讀空間和想象空間。這就形成了某一主題下的課程資源，進(jìn)而形成了學(xué)科下的課程資源。

筆者講述五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文是《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《我和祖父的園子》。設(shè)計(jì)的單元主題是“親情依依”。 同樣是親情，但如何讓學(xué)生感受父母之間平淡卻深厚的親情就像茉莉一樣平淡無奇卻芳香宜人；如何體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無盡的愛？?jī)H憑語(yǔ)文教師頻頻說教，學(xué)生是無法體會(huì)的。這就需要教師補(bǔ)充主題資源，填補(bǔ)課本的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

其次，學(xué)生圍繞主題展開廣泛的閱讀，自主整理出閱讀資源的字詞。在這一基礎(chǔ)上，師生共學(xué)閱讀資源，圍繞主題展開閱讀和匯報(bào)。這樣就可以不斷豐富提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)“深”，學(xué)“活”。

二、語(yǔ)文主題教學(xué)與學(xué)科間的資源整合

在執(zhí)教《春光染綠我們雙腳》這一課時(shí)，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出了這樣一個(gè)問題：植樹和山下的河水不再渾濁咆哮有什么關(guān)系？顯然，這是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。我通過給學(xué)生做“水土流失”的實(shí)驗(yàn)直觀而又順利地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。可見，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)際呼喚學(xué)科資源的整合。

教學(xué)實(shí)踐中可以通過一些手段完成語(yǔ)文和音樂的相互滲透，以達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)，如用音樂烘托、鋪墊情感，渲染情感；通過音樂欣賞來釋放情感。在教學(xué)“詩(shī)歌鑒賞”這樣的主題單元時(shí)，音樂往往扮演著引路人的作用，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)人所描寫的意境，烘托氣氛，尤其是充滿濃烈思想感情的感懷傷別之詩(shī)，師生情緒濃烈。

再者，加強(qiáng)語(yǔ)文主題教學(xué)與信息技術(shù)相整合，利用網(wǎng)絡(luò)，豐富主題教學(xué)的材料，增強(qiáng)語(yǔ)文主題教學(xué)課堂的生動(dòng)性。只要教師善于整合，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)擦出更燦爛的火花。

三、與主題相關(guān)資源的整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們教師只要用心發(fā)現(xiàn)，就能在生活中找到切合教學(xué)的語(yǔ)文資源。生活中的這些資源除了切合主題外，往往更符合學(xué)生的興趣才能引起學(xué)生興趣。

從一定意義上講，整合語(yǔ)文主題教學(xué)下的課程資源，組織教學(xué)過程，要盡量找到“聚焦點(diǎn)”來“執(zhí)一御萬(wàn)”。開展主題語(yǔ)文活動(dòng)，就能找到“焦點(diǎn)”，還可以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。例如，我們確立的主題是“真情無限”時(shí)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)敬老院、醫(yī)院、車站等場(chǎng)所，讓學(xué)生去觀察不同工作崗位中的人們，體驗(yàn)他們的勞動(dòng)，感悟“生活處處有真情”。這種方式，不僅讓學(xué)生深化了對(duì)真情的理解，而且激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂的興趣。

四、整合資源中注意的問題

首先，《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”不首先拓寬教師學(xué)習(xí)的渠道，就無從整合課程資源。由于信息渠道的多樣，我們所面臨的實(shí)際情況是許多學(xué)生知道的，我們老師并不知道。教師如果沒有豐厚的知識(shí)背景，的確無法在課堂上從容自如。

其次，葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為“生活中的一個(gè)項(xiàng)目”，把“語(yǔ)文習(xí)慣鍛煉好，至少就有了一種相關(guān)重要的生活技能。”“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)是條分縷析的，能夠條分縷析；能夠綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨出它的言外之意；義有疏漏的，能夠得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）所以說，我們的課程資源無論怎樣整合，教學(xué)方式怎樣改革，始終不變的還要注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠做到舉一反三，學(xué)了課文之后，會(huì)用學(xué)過的方法來讀其他的文章，會(huì)用學(xué)過的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)漢字。“使他們向著掌握知識(shí)邁出的每一步，都能像鳥兒矯健的起飛，而不要像一個(gè)背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)、精疲力竭、跨著疲乏無力的步子的行路人。”

語(yǔ)文主題教學(xué)中課程資源的有效整合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)努力開發(fā)、整合語(yǔ)文主題教學(xué)資源，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助與服務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文主題教學(xué)課程資源的整合，本人所述及內(nèi)容僅是一己之見，期待能給予同行一定的借鑒與啟示。