麗句清詞 串珠成鏈

李更

摘 要 文章以小學第二學段語文教學中詞串教學法運用策略為研究對象，首先簡單討論了采取詞串教學的意義，隨后圍繞如何進行詞串教學法的應用，提出了一些應用策略，以供參考。

關鍵詞 小學語文；詞串教學；運用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0228-01

在小學語文中采取詞串教學，能夠有效減輕學生認知教材整體文本的壓力，有利于小學生更好的掌握語文字詞，同時也讓小學生深切感受到文字語言的魅力。因此有必要對如何進行詞串教學在小學語文課堂中的運用進行探討分析，對于提高小學生語文學習效果具有重要的意義。

一、小學語文教學采取詞串教學的意義

首先，由于處于小學階段的學生自身具備的閱讀、認知能力上比較有限，因此在小學語文教材中，為了讓學生對整體文章內容能夠實現更加全面、清楚、深刻的認知與理解，采用了大量的生動傳神的詞語，而詞串教學即是將這些關鍵的詞語收集在一起，“串”成一串，羅列在小學生面前，并利用詞串，建立詞語與教材文本之間聯系，促使詞語與詞語之間互通經緯，在教材文本中形成一條美妙的“詞語之鏈”，學生通過學習這條詞語之鏈，即可以對文章主題內容有了一個大致的掌握，從而有效減輕了學生認知教材整體文本的壓力，有利于小學生更好的掌握語文字詞，同時也讓小學生深切感受到文字語言的魅力，可謂一三得。另一方面，從皮亞杰認知發展階段理論來看，小學生（6至12歲）正處于“具體運算”階段，此階段的小學生思維認知能力表現以“直觀”、“具體”、“形象”為主，對于抽象事物的理解能力比較有限。在實際進行語文教材內容學習時，面對一個完整的教學文本，小學生受自身認知思維所限，實際認知學習相對較為困難，基于此，有必要以詞串教學為核心，向學生直接展現文本中的精華詞語部分，對于加深小學生文本的認知理解具有重要的意義。

二、小學語文第二學段詞串教學策略

（一）營造美好情境，彰顯詞語意境美

傳統語文課堂教學相對沉悶，多是教師在講臺上“干講”，學生在下面被動接受知識灌輸，難以對教師口頭表達的文章主旨大意、內涵、意境等“感同身受”，導致學生學習興趣低下，嚴重影響了語文課堂教學質量。基于此，教師可以結合具體的詞串，通過借助多媒體，營造美好的情境，給予學生聲音、畫面、圖面等多個感官刺激，使得學生有一種身臨其境之感，再結合具體的詞串，讓學生深入感受到詞語背后蘊藏的意境之美，加深學生對文章整體的理解與感悟。例如在進行《廬山的云霧》的云霧教學時，教師可以先列舉出以下詞串：騰云駕霧、千姿百態、瞬息萬變、飄飄欲仙等，在引導學生完成一遍誦讀后，教師可以利用多媒體在課堂上播放一段自然風光紀錄片《廬山：人文圣山》視頻，從而順利將學生引入情境之中，配合著解說詞，讓學生“近距離”感受到廬山的云霧之美，看著視頻中不同形態的云霧，學生對于“千姿百態”這一詞語有了更加深刻的認識，同時隨著山風吹拂，廬山的云霧也在不斷進行變化，從而加深對“瞬息萬變”這一詞語的理解與認識，教師還可以引導學生想象著自己站在廬山之上，身邊云霧繚繞，在行走時是不是有一種“騰云駕霧”之感？最后，完成視頻觀看后，教師可以引導學生回味看視頻的感覺，想象自己身處云霧之中，是否有一種“飄飄欲仙”的感覺？并再次引導學生重新進行詞串誦讀，此時的學生自然會對詞語及文章中展示的意境實現更加深刻的理解。

（二）以詞串為引，有效實現整體文本銜接

語文教材文本中的詞串猶如“文眼”，它在體現文章主體結構、彰顯文章主旨等方面發揮著重要的作用。在實際開展小學語文教學時，教師可以充分借助詞串開展教學，以小見大，加深學生對文章整體結構的把握與理解。例如在進行《二泉映月》課堂教學時，教師可以規范列出如下詞串，其中第一行為：月光如銀 雙目失明 靜影沉璧； 第二行為：水波映月 熱愛音樂 步步高昂；第三行為：月光照水 賣藝度日 委婉連綿；第四行為：恬靜激蕩 向往光明 舒緩起伏。這四行應做到行列保持一致，然后引導學生自由誦讀，之所以采取這種排列方式，教師是利用學生會受常規的“橫著讀”的方式影響，一時間無法從中準確推斷出問題答案，有利于加深學生對詞句思考深度。果然，在教師提出“詞串與文本結構之間有什么內在聯系”，很多學生因此“中計”，依靠常規的閱讀方式無法從中找出詞串與文本閱讀之間的聯系，隨后經過教師點撥，學生才煥然大悟，通過豎著讀這些詞串，第一豎列是描述“月亮的美麗”，第二豎列是描述“阿炳生平”；第三豎列是描述“《二泉映月》的旋律美感”，通過這簡單的四行詞語，有效將整體文章的主線內容凸顯出來，更加方便學生對整體文章的主線結構的整體理解與把握。

（三）相似遷移，仿寫起步

處于小學階段的學生具備較強的模仿能力，在實際進行讀寫訓練時，教師可以通過應用詞串教學，充分利用小學生“模仿”能力，實現小學生讀寫訓練能力的正向遷移。

綜上所述，在實際開展小學語文教學時，通過采取詞串教學法，能夠有效減輕學生文本認知負擔，鍛煉學生讀寫能力，提高學生認知效果。因此需要教師日常教學中提高對該教學方法的重視程度，采取有效策略實現該方法的靈活運用，有效提升語文教學水平質量。

參考文獻：

[1]陳麗薇.借“詞串教學”，展別樣精彩[J].學苑教育，2017（6）：32.

[2]全夢寒.詞串串起“語之鏈”[J].教育界：基礎教育研究，2017（10）：95-97.