小學語文教學創新研究

王碧云

摘 要 語文學科的核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。小學語文要在核心素養培養的視角下審視教學過程，對教學方式進行創新，提高教學質量以培養學生的核心素養。本文提出了學生核心素養背景下的小學語文教學創新的措施。

關鍵詞 學生核心素養；小學語文；教學創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0163-01

新課程改革的推進改變了教學理念，教師的教學任務除了傳授知識、提升學生成績，更要將促進學生全面發展作為根本目標，著力提高學生的綜合素質。同時，教育改革對教師提出了更高的教學要求，教師要注重學生核心素養的培育，以創新性的教學方法提升語文教學的有效性。

一、語言構建與運用——深入研究文本

教材是教學的依據，教師的教學設計要依托教材，抓住知識的重點和難點，將核心知識點進行重點準備，思考如何拓展知識面，在教材的基礎上搜集相關補充資料。備課內容要從學生的角度出發，為課堂服務。在課堂教學中，要把主動權轉交給學生，做學生學習的引導者，引導學生進行語言學習的自主探究，將文章的字、詞、句吃透，在積累好詞佳句的基礎上，掌握寫作手法，表單方式，熟悉漢語言的應用規則，強化自身的語言組織和表達能力。

例如，在《迷人的秋色》的教學中，教師可以引導學生對文章進行朗讀，掌握文中的“遜色”、“馳名中外”、“絢麗多彩”等詞匯，了解其含義和用法，學會將其應用到語言表達中。進而可以引導學生分析比喻的修辭手法，“像一片火”、“紅瑪瑙似的”、“活像一串串紫色的珍珠”，生動傳神。最后教師可以讓學生運用這些知識描述“我眼中的秋天”，鍛煉語言應用能力。

二、思維發展與提升——鼓勵質疑反思

為了提升學生的思維能力，教師要引導學生進行大膽質疑，并在學習之后進行及時的總結。教師要引導學生抓住主要矛盾，產生疑問，找到提問和質疑的重點。有些學生有深入了解知識的欲望，教師要鼓勵學生在教學后追問，即課后質疑，這一環節能夠提升學生提問的精準性，使所提問題更有價值。有些學生沒有全面掌握知識，留有漏洞，因而教師需要引導學生進行總結，查缺補漏，鞏固已學內容，強化重點，讓學生在反思的過程中內化知識，增強學習的深度。

例如，在學習《為什么》時，教師可以先設置懸念，提出問題“同學們在生活中有哪些困惑？你是怎樣解決的？”鼓勵學生發言，引入課題，進而讓學生閱讀文章，找出文中的“為什么”有哪些，讓學生嘗試解答，引導學生通過查閱資料解決問題。課程結束后，教師可以利用“一天到晚我都在心里猜”這一句進行總結，讓學生回顧自己是怎么猜的，猜的對不對，還有哪些猜想，在反思知識的同時擴充視野。

三、審美鑒賞與創造——強化感知體驗

首先，審美鑒賞能力的提需要學生不斷增強學習經驗，教師要為學生引入更多學習資源。教師要提高教學的針對性，了解學生的真正訴求，更要明確自身要教什么，怎樣實現教學目標，進而對各要素進行充分分析，有目的地篩選和增加教學素材，讓學生在學習過程中增加認知深度，為學生提供更多判斷的機會。培養鑒賞能力的有效方法就是對比教學。教師可以引導學生對比文章的不同要素，包括寫作手法、用詞等等，體驗兩種表達方式帶來的不同感受，并進行歸納和整理，找出差異性因素。

例如，在學習《望廬山瀑布》和《早發白帝城》時，由于兩首詩均出自李白之手，教師可以引導學生進行對比閱讀，總結詩人李白的創作風格。在藝術特色上，兩首詩均給人以極強的畫面感，呈現出一種豪邁、瑰麗的美。前者運用了夸張和比喻的手法，形象生動，而后者則利用比興手法，設置了韻腳，給人想象空間。通過對比，教師可以引導學生進行文學鑒賞，增強學生的審美判斷能力。

四、文化傳承與理解——滲透情感教育

情感教學對語文學科意義重大，教師有必要明確情感教學的價值，在語文課堂中有效利用情感教學。教師要挖掘文本中的情感要素，引導學生分析寫作意圖，為情感教學施加推力。教師要踐行“立德樹人”理念，在進行文化教育的同時，開展德育教育，全面提升學生的綜合素質。教師可以開展情境教學，營造情感氛圍，增加教學的生動性、趣味性，培養學生的想象力、創新力。

例如，在學習《護士媽媽》一文時，教師可以在教學實踐中滲透感恩教育教育、親情教育。首先，教師可以為學生播放《世上只有媽媽好》等歌曲，讓學生進行合唱，調動課堂的氛圍。進而，教師可以利用多媒體播放關于母愛的視頻，讓學生在觀看之余，聯系自己的媽媽，感受母愛的無處不在，并帶著對母愛的理解走進文章。

五、結束語

語文核心素養涉及到學生的知識、能力，更涉及到學生的情感、品格、態度，對于學生的健康成長具有極大的推動作用，因而小學語文教師要注重核心素養的培育，不斷探索，創新教學方法，提高教學的發展性與開放性，實現教育教學的與時俱進，幫助學生建立起更強的適應性。

參考文獻：

[1]李金玉.基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2017（78）：47.

[2]常荷燕，趙長林.基于學生核心素養發展的小學語文教學改革探索[J].科教導刊，2017（10）：134-135、191.

[3]佚名.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018（8）：77-80.