小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養策略研究

馬美霞

摘 要 在核心素養理念指導下，積極探討語文學科教學，是體現語文學科價值的必由之路，教師應該轉變教育理念，立足于學生的核心素養的提升，改進教學策略，創設有助于學生核心素養發展的教學情境，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞 核心素養；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0144-01

一、在核心素養理念指導現閱讀教學的意義

從學科角度看，語文課堂中的閱讀，既是學生學習知識的途徑，又是學習的對象；既要讓學生學會閱讀，又要通過閱讀培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；既要得法于課內，又要得益于課外。所以，在核心素養理念指導下，探討小學語文閱讀教學，具有一定的代表性和典型性。

二、核心素養理念指導下小學語文閱讀教學的實施

（一）增加閱讀積累，打好文化基礎

學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的培養，都可以通過閱讀教學來實現。興趣是最好的老師，教師首先要激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，鼓勵學生立足課本又不拘泥課本，又要品味課文，有所收獲；又要借助課文，開闊閱讀視野，勾畫“閱讀地圖”，擴大閱讀面，增加閱讀量。同時針對學生年齡段和身心發展特點，開好書單，讓學生讀好書，讀整本的書。特別要指出的是，教師在指導學生閱讀圖書和交流讀后感時，一定要鼓勵學生做到“多角度閱讀”，圖書中的內容、語言和思想性，都可以成為閱讀獨特的角度。

同時，閱讀的本質是“對話”。在閱讀教學中，教師要敢于放手，讓學生主動閱讀、敢于思考，勇于提問，在傳授知識的同時，培養學生獨立思考、理性思維的能力和習慣，在立足課本的前提下，引導學生敢于批判質疑，并通過自主思考、集體討論的方式，勇于探究，在有所讀的同時，做到有所思、有所得。

（二）指導自主閱讀，促進自主發展

閱讀教學是得法于課內，得益于課外。學生在課內習得的閱讀方法，必須依靠課外的自主閱讀才能真正實現。在網絡高度發達的今天，閱讀受到局限越來越小，閱讀媒介多樣，內容空前繁榮。在這樣的形勢下，學生的自主閱讀必然會受到影響，所以，教師應積極指導學生在網絡環境下自主閱讀，促進學生自主發展。

教師要開闊自身閱讀視野，尊重學生閱讀熱情。網絡環境下的閱讀媒介多樣，既有紙質書，又有手機、電腦、電紙書等數碼媒介；閱讀方式更新，碎片閱讀成為常態。一方面，教師應該按照《新課標》要求，鼓勵學生讀整本的書，倡導讀紙質書；同時也應該具備開放的眼界，關注學生多種媒介的閱讀，并積極引導，鼓勵學生利用碎片時間、多種渠道，利用網絡開闊眼界，獲取多種信息。

教師要引導學生規范閱讀，具備信息意識。網絡信息雖然豐富多彩，卻泥沙俱下，良莠不齊，大量的有害信息充斥其中。學生要具備一定的信息意識，能主動自覺地檢索、獲取、鑒別閱讀內容。一方面，語文教師要與信息技術教師相配合，提高學生的信息技術素養。另一方面，在指導課外閱讀時，教師可以給學生劃定主題，鼓勵學生以讀整本紙質書為主，自選方法，通過網絡自行獲取信息。也可以提供指定的網站、信息，規范學生的檢索范圍。

教師要培養學生良好的閱讀習慣，做到勤于記錄，慣于反思。在紙質書的閱讀環境中，學生可以將閱讀筆記、心得及時記在圖書或筆記本上，但這樣的好習慣并不適用于手機、電腦等新型閱讀環境，這就需要教師指導學生建立良好的網絡環境閱讀習慣，即“勤于記錄，慣于反思”，及時用紙筆記錄閱讀收獲，善于整理碎片信息，同時，不盲從盲信，學會鑒別閱讀收獲、反思閱讀方法。

教師要組織主題閱讀，倡導健康生活。核心素養中“珍愛生命”、“健全人格”和“自我管理”，是“自主發展——健康生活”的具體內涵，也是新課程改革背景下，生命教育、心理健康教育的體現，更是如今多元價值觀環境下學生身心發展的需要。教師可以定期組織主題閱讀，圍繞“生命教育”、“心理健康教育”等主題，推薦指定書目，指導學生自主閱讀，并利用網絡特有的交互、調閱等功能，通過博客、微信等媒介，在師生、生生，甚至家校之間，開展閱讀心得共享，增加學生展示、交流和討論的機會。

（三）立足閱讀開展綜合性實踐，注重社會參與

古人詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。書本知識必須要在經過生活中的實際運用，才能真正的理解和掌握。綜合性學習能促進學生在生活中運用語文知識，發展語言文字運用能力。在核心素養理念的指導下，教師可以立足閱讀教學，開展綜合性實踐活動，攜手家庭、社區，擴大活動范圍，樹立學生的“主人翁意識”；另一方面，鼓勵學生勇于實踐，敢于創新，在實踐中增強動手能力，積極嘗試運用網絡技術解決實踐中遇到的問題。

參考文獻：

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