如何提升農村中學英語教學效率

張鳳梅

摘 要 農村學生在外因上就明顯落后于城市學生，英語基礎不好，會直接影響學生今后英語的學習。提高學生英語學習的興趣，從而促進農村英語教學品質的提升。

關鍵詞 興趣；人格魅力；獎勵

中圖分類號：D922.53 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0117-01

由于農村學校軟硬件較落后、學生家庭經濟能力有限、家長重視程度不夠、學生行為習慣不良等現狀，致使農村學生在外因上就明顯落后于城市學生。英語基礎不好，會直接影響學生今后英語的學習。

以下是我在教學中親身親歷的幾個片斷：（一）在英語課上，有的學生會偷著做語數作業，有的學生認為初一時候還要重新學英語，小學學得好不好都沒關系。（二）學期期末考試后，辦公室里擠滿了來問成績的家長，有問語文成績的，有問數學成績的，唯獨來問英語成績的少之又少。（三）農村中學英語老師普遍存在著工作量大的情況，很多老師包攬了二個班級的英語教學。這就給提優補差帶來一定的困難。

作為一名農村英語教師，面對如此現狀，我所能做的就是鞭策自己思考如何有效地改進農村中學英語的教學方式，提高學生英語學習的興趣，從而促進農村英語教學品質的提升，并一直朝著這方向努力著。

一、聯系實際、引導農村中學生對英語產生興趣

教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是一線教師要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性。

（一）編制順口溜和聽歌曲，營造輕松、愉悅的氛圍

利用課前3—5分鐘，讓學生進行熱身。歌曲能使課堂氣氛變得輕松活潑。使學生站起身來邊唱、邊跳、邊指身上的各個部位進行展示表演，激發學生的學習興趣。編制順口溜也是一個熱身的不錯環節，如：head head（來思考），mouth mouth（長得巧），ear ear（認真聽）等。

（二）發揮中學生的特點進行優質教學

農村中學的生源主要來自于附近的幾個行政村，與城里的孩子相比會有一定的差別。因此農村學生比較靦腆、膽小、不善言談，因此往往課堂氣氛沉悶。學生處于被動接受狀態，久而久之便會產生厭倦心理，缺乏興趣，不愿意進一步學習英語。發現這一現象后，我會利用他們好動的特點來帶動教學。通過這樣的活動我發現增加了不少趣味性，學生學得也更輕松了。

（三）以老師的人格魅力吸引學生

特別是當他們在學習生活中遇到困難時老師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課，這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”如：走進教室我就親切地說一聲“How are you！”學生就會面帶笑容地回答：“Fine，thank you.”見哪位學生有困難，我就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you？”即便學生在學習上出現差錯，不隨意批評指責，而是給予更多的鼓勵。

（四）利用物質性的獎勵來調動學生的積極性

口頭表揚能激發學生的積極性，但利用物質獎勵更能使學生的學習欲望熱情高漲。我會針對學生的課堂表現適時地用課后的小松鼠或小浣熊貼紙獎勵學生，偶爾也會用自己制作的東西獎勵，教學實踐證明這種方法對提高學生學習熱情收效甚高。

（五）開展學生之間互動型評價和自我評價

教師經常采用口頭評價，如：“Good！Well done！Great！ Excellent！”等。但如果把評價的主動權交給學生，會產生異想不到的效果。如：在課堂中，某個學生有出色的表現，其他的同學就可以豎起大拇指朝向他說：“Good，good，you are good.”或“Hei，hei，wonderful.”

二、讓學生、家長從思想上重視英語

在小學時學了幾年英語，上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這使很多家長認為反正在初中時要重新學，那么現在即使不學也沒關系的。教師應讓家長和學生認識到：小學至高中的英語學習是連貫的，英語新課程標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別，《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求，第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級。因此英語學習各個階段有不同的要求，初中英語是小學英語的繼續而不是簡單重復。

總之，農村中學英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學英語教師的努力。小學英語教師應提高教學水平，爭取自己學生的思想和心靈，增強溝通能力，爭取同事、家長、學校的支持和配合，使自己成為一個優秀的英語教師，讓英語成為學生最喜愛、最感興趣的學科。

參考文獻：

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