淺談在統籌安排中提升小學生仿寫水平

趙小嬋

摘 要 小學語文課堂仿寫是學生學習表達運用的必經之路，本文從課堂仿寫目標的確立、過程的優化、評價的引導等方面談如何統籌安排仿寫，探索提升仿寫質量的策略和提高語文課堂教學效率的途徑。

關鍵詞 統籌安排；提升；小學生；仿寫水平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0080-01

一、應確立合理的仿寫目標

教學目標的確立時一切教學活動效率的保證。語文課應該是語文和人文的和諧統一，所以仿寫決不能只看形式，忽略內容，只顧語言，忽略人文。在我們一些老師的課堂上有的只關注學生仿寫的內容，有的關注文法結構等方面的訓練，忽略了思想情感和其他語文因素，結果僅僅是發展了學生的一些極其表面的語文能力，說和寫缺乏個性。

（一）理解運用互惠。我們經常看到仿寫句子多，仿寫片段少的現象。其實句子離開了具體的語言環境，語言就失去了它原本的感染力了，如《索溪峪的“野”》最后一段，作者用“城里戴眼鏡的姑娘”“年過花甲的老人”“一隊人”來突出“人也變野了”，其實“變野了”不僅僅是以上這些人，這里無疑給我們留下了想象的空白，是一個值得我們關注的語言訓練點。

（二）生本、文本契合。仿寫設計除了要學習課文中的典型句式外，還要考慮學生的表達實際需要，如果教師安排的練習是脫離學生的生活實際和心理需要，即使有好的句式，也是難以保證從讀學寫的效果的。

二、仿寫要安排科學的過程

富蘭克林說過：“首先，在書報雜志中隨便找出一篇文章的小片段，耐心地讀，達到快要背熟的程度。然后拿起筆進行不斷地寫，如此練了個階段，然后篩選古今中外的名篇精粹，讀、默、，背之后照上述的方法仿寫，所不同的是這次要反復仿寫，寫完一遍對照一遍原文，一直練到與原文大致相似為止，然后再重新挑選一篇文章……”可見仿寫要經過一個相當復雜、相當耐心地過程，但對于語文課堂的40分鐘，是經不起這樣折騰的，教師要根據學生和教材實際優化過程，使過程完整而有效。

（一）明晰的層次和序列。“磨刀不誤砍柴工”仿寫需要明白語言的組織形式，更要領悟蘊含在內容之中的情感表現。仿寫側重語言形式，是要通過形式回到語言的內容中，再回到形式上的，不是簡單的依樣畫葫蘆。如我在教《草蟲的村落》第一課時，總想著“讀寫結合，感悟寫法，實現遷移”，但效果很差，最后決定讓學生充分感悟文本，帶領學生充分感悟文本，走進作者的心靈世界，取得滿意的效果，這種指向表達的感悟，為第二課時的學習觀察、聯想和想象的方法，學習作者獨特的表達打下基礎。

以一組課文為單位的言語表達的訓練會讓學生學得更系統。教材是以課文內容為主線編寫的，而語言的訓練主線往往靠老師自身來把握。如《山中訪友》，我先安排了第五自然段仿說練習，明確說的形式，感悟聯想、想象與事物本身特點的巧妙地結合，再仿寫第六自然段：撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理……使學生初步了解聯想中的“見微知著”由近及遠”。再如《山雨》一文，我抓住“雨的顏色”一段，“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明……流進我的心胸。”讓學生領悟“虛實聯想”的方法后再進行仿寫。再如第三課《草蟲的村落》，從“游歷”與“感受”兩塊內容設計教學，意在讓學生感悟其篇章結構，抓住作者“顯微鏡”式的觀察法，仿寫：“我忽忽悠悠地漫游了一個下午，直至夕陽親吻西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我喚回來。”這樣仿寫達到了“物我相融”的境界，這組課文的仿寫也形成了“聯想訓練”的序列。當然，仿寫不是每課都有，也沒有必要每課仿寫。序列一定要存在，因為知識只有在聯系中才無窮大，能力只有在序列里才會有層次地提高。

（二）多樣的形式相融。兒童的天性喜歡游戲，喜歡玩耍，喜歡新鮮的東西，仿寫的形式順應了兒童的心理特點，激發了他們的學習熱情。比如長的段落，可以安排學生分組分句子配合寫，如《聽聽，秋的聲音》教學片斷：

師：聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

出示：聽聽，秋的聲音

四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首。

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

生：聽聽，秋的聲音，蘋果展開了笑臉，吧嗒，吧嗒，是她迎接秋天的聲音。

生：聽聽，秋的聲音，楓樹抖動著楓葉，沙，沙，是她告別大雁的聲音。……

小組內配合的形式有很多，合理分配資源，既能讓學生整體地感悟文本，又能增添訓練的的情趣，提高效率。

三、仿寫要結合及時的評價引導

（一）賞識中引導。因為課文提供了具體的例子，教師在學生仿寫后可引導學生與文本進行對比，順勢強調語言運用的要領。如：“你仿寫的不僅僅是軀殼，意境深入骨髓了，繼續加油，你也能成為出色的作家。”“沒有細致的觀察，就沒有你這樣生動的語言”。

（二）與學生同步“下水”。學生在進行仿寫時，教師除了個別輔導，還要經常“下水”，親身感受仿寫的難點與重點，生成有效地指導策略。此外，還要讓學生參與評價，這樣能提高學生的仿寫積極性，促進學生深入地進行思考、內化語言。

（三）引導貫通生活。仿寫緊扣文本語境的同時，應該引導學生著力貫通生活的語境，發展感受力，提高認識水平的同時發展語言，只有這樣仿寫才能得到有效的保證。