論基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)

陳圣耐

摘 要 隨著新課改政策的逐步推進與實施，對學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)也提出了新的要求。在這一背景下，如何開展學(xué)科教學(xué)以更好地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)便成為了當前的重要研究課題。而在語文課堂中，閱讀教學(xué)一直是最為重要的一項內(nèi)容，故而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當首先以閱讀作為突破點，繼而展開相應(yīng)的課堂教學(xué)。本文對此的論述以高中階段為依托，通過不同的教學(xué)方法為途徑，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做如下總結(jié)。

關(guān)鍵詞 高中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0073-01

學(xué)科核心素養(yǎng)是當下高中階段教學(xué)的重點目標，以語文學(xué)科為例，新課標的修訂對其內(nèi)容作了明確的定義，具體分為語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造四項。據(jù)此，本文限于篇幅問題，現(xiàn)只擇取上述所提之前三項為論述對象，對如何通過方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這幾項內(nèi)容進行逐步突破，進而達到核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。

一、剖析對比，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用的具體定義為，使學(xué)生能夠通過自主的知識積累和理解，進而逐步掌握語言文字的特點和規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為具有個人經(jīng)驗的知識能力，達到學(xué)以致用的目的。針對于此，我們可以在語文的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過對其中文字進行剖析、對比的方式展開學(xué)習(xí)，以此在細節(jié)的體驗和積累中達到培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用的目的。

例如：此處我們以《江南的冬景》一文為例。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生從本文第一個語言特點“細致描繪，如畫冬景”作為突破點，對個中文字進行了如上的剖析。如：“……河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹木槎埡的雜木樹林……”這一句中，作者分別用了“河流”、“人家”、“小村子”、“門”、“長橋”、“雜木樹林”等作為對比，首先用語言為讀者構(gòu)建出了一個“冬日江南農(nóng)村”的大體框架。接著，又運用細膩、流暢而自然的筆觸將其連綴在一起，就出現(xiàn)了上述的一段句子。如此，在這一細化、拆分、對比的直觀感受下，學(xué)生們對作者的語言建構(gòu)、運用方式和技巧有了極大的認識，并在這一基礎(chǔ)上初步形成了語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)雛形。

二、問題引導(dǎo)，助力思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升，從其字面意思分析可知，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的運用思維分析、思考的能力。思維的延伸愈加廣闊、靈活，學(xué)習(xí)效率便能夠得到大力的保障。對此，我們可以在閱讀中通過問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行教學(xué)。

例如：以《我與地壇》一文為例。在指導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，筆者便根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生們進行了問題的創(chuàng)設(shè)。如：“文中著重描寫了‘母親對我的關(guān)愛，這關(guān)愛有什么特點呢？為什么要這樣寫？”這一問題的提出，在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作者與母親之間互動場景的同時，思考每個人行為背后的蘊意，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。譬如，學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，可以得出，母親對“我”關(guān)愛的特點是“默默的愛，痛苦忍耐”如此，在這一理論的基調(diào)下，在“為什么要這樣寫？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會得到進一步的延伸，可分析得出：“這樣的描寫，意在表達作者的自責、痛悔之情，和對母親的深沉的，無以言表的愛”諸如此類，學(xué)生經(jīng)過這一形式的鍛煉，思維能力得到了極大地提升。

三、挖掘背景，促進文化傳承與理解

文化傳承與理解是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認同、理解并繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并在長期的熏陶中開闊文化視野，形成文化自覺意識和自信心。針對這一分析，閱讀教學(xué)的開展，可以借助于挖掘文本背景的學(xué)習(xí)方式展開，從而在潛移默化中提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，促進文化的傳承。

例如：以《六國論》一文為例。在指導(dǎo)學(xué)生對本文閱讀的過程中，筆者便通過背景挖掘的方式對學(xué)生展開了教學(xué)。如：首先是文章所論述的“六國”那個時代的背景。此處容易理解，戰(zhàn)國七雄，強秦滅六國而統(tǒng)一。作者蘇洵通過觀點鮮明、論據(jù)充分的闡述，詳細論述了“六國”各自滅亡的具體原因。與此，學(xué)生們從中便能初步窺探到我國古代燦爛文化的冰山一角，為教學(xué)作出鋪墊。再者，便是此文的寫作背景，或者是作者的寫作動機所在。時，北宋建國，鑒于唐末繁鎮(zhèn)割據(jù)等一系列現(xiàn)象，出臺了一系列削弱、阻礙軍事方面發(fā)展的政策。因此出現(xiàn)了對外政策上軟弱、求和的現(xiàn)象。這便對應(yīng)了作者文首處的：“六國破滅，非兵不利，弊在賂秦”展現(xiàn)了作者希望國家勇敢抵抗外侮，保衛(wèi)人民百姓利益的政治思想。如此，學(xué)生們則在此背景的牽引下，對我國古人優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)有了深入的理解，進一步促進了文化的傳承。

綜述由上可見，語文素養(yǎng)通過閱讀進行培養(yǎng)教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，我們在實際中應(yīng)積極利用這一優(yōu)勢，在靈活地調(diào)整與優(yōu)化前提下，確保教學(xué)目標的最大化實現(xiàn)。

參考文獻：

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