借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語抽象思維探討

凡婷

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，已成為教學(xué)的重要手段，為教學(xué)工作提供了諸多便利。它能滿足學(xué)生好奇心、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、讓抽象思維具象化。文章以英語教學(xué)為例，深入探討借助信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，以實(shí)現(xiàn)提升英語教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；抽象思維；具象化

中圖分類號(hào)：G434；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0084-01

英語在世界語言中占有重要地位，我國在小學(xué)義務(wù)教育階段就開設(shè)了英語課程。學(xué)習(xí)語言需要花費(fèi)較大的精力，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，如果在教學(xué)中只憑借教師的口頭傳授，會(huì)讓他們感到枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理。然而，豐富多樣的課程資源能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往把教師當(dāng)作教學(xué)的主體，一切以教師的“教”為主，而信息技術(shù)可以有效摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩、妙趣橫生。比如，在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語下冊第一單元“ In class”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠熟練使用日常用語Stand up、Sit down、Im sorry、Come in、Please。可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：一群小朋友正在課堂上做游戲，當(dāng)一個(gè)小朋友說“Sit down”時(shí)，其余的小朋友就坐下，當(dāng)這個(gè)小朋友說“Stand up”時(shí)，其余的小朋友就站起來。在游戲過程中，有一個(gè)小朋友坐下時(shí)不小心撞到了旁邊的小朋友，這個(gè)小朋友就說“Im sorry”。當(dāng)游戲快結(jié)束時(shí)，老師過來了，在教室門口說“Can I come in”，這時(shí)指揮游戲的小朋友就說“come in， please”。視頻播放完之后，教師讓學(xué)生猜測在游戲過程中小朋友動(dòng)作以及所說的話代表什么意思，學(xué)生回答非常踴躍。“Sit down代表坐下”“Stand up代表站起來”，因?yàn)檫@兩個(gè)動(dòng)作比較明顯、生動(dòng)形象，所以同學(xué)們記憶比較深刻。而Im sorry代表發(fā)生了動(dòng)作后的語言，在視頻中也能讓人瞬間明白代表的意思就是對不起，Come in和Please分別代表“進(jìn)來”和“請”，學(xué)生聯(lián)系前面的情境可以分析出其代表意義。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)既聯(lián)系了課文所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又讓學(xué)生感到有趣，課堂氣氛活躍且教學(xué)效果特別好。

二、更好實(shí)現(xiàn)語言互動(dòng)、營造良好的語言環(huán)境

信息技術(shù)可以將文本、圖像、聲音等有機(jī)結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供更快捷、更直觀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)。比如，譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊英語教材第三單元“ How many”的教學(xué)中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)How many…do you have、 What do you have 、I have…、Can I…的具體應(yīng)用。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)對話情境圖：第一幅圖，要上課啦，小明忽然發(fā)現(xiàn)自己忘了帶文具盒，于是問小華“How many pencils do you have”，小華打開文具盒回答說“five”，小明說“Can you lent me a pencil”“here you are”。第二幅圖，小華問小明“Do you have some crayons”，小明回答“No， I dont”。小華又問“What do you have”，小明回答“I have some color pens ”“Can I have a look”“Yes”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生根據(jù)圖片體會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接下來，教師再為學(xué)生播放所學(xué)的內(nèi)容，就能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。經(jīng)過以上練習(xí)，學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的課文內(nèi)容有了深入了解，這時(shí)教師再讓學(xué)生自由分組進(jìn)行對話練習(xí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)得比較積極。在對話練習(xí)過程中，有些學(xué)生對數(shù)量詞區(qū)分不好，其他同學(xué)幫助加以糾正。在交流過程中，學(xué)生能夠彼此練習(xí)發(fā)音，并相互學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

三、便于更好地突破英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以成為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為了課堂的主人，成為信息加工的主體。比如，譯林版牛津小學(xué)英語四年級(jí)下冊第六單元“Whose dress is this”課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫單詞“dress、coat、shirt、sweater”。在教學(xué)中，教師先給學(xué)生講解單詞的意思，然后利用多媒體呈現(xiàn)連衣裙、外套、T恤衫、運(yùn)動(dòng)服等圖片，再導(dǎo)入具體的教學(xué)情境：一個(gè)年輕的舞蹈家穿著綠色的連衣裙在舞動(dòng)優(yōu)美的身姿，一位小朋友放學(xué)回家脫掉上衣遞給媽媽，一個(gè)非常可愛的小女孩穿著T恤衫在草叢里追逐著蝴蝶，一個(gè)比較強(qiáng)壯的小男孩穿著運(yùn)動(dòng)服正在打籃球。在情境中，把相關(guān)單詞“dress、coat、shirt、sweater”標(biāo)在非常醒目的位置。當(dāng)視頻播放完后，隨機(jī)從學(xué)生中選出幾名分別穿連衣裙、運(yùn)動(dòng)衫和T恤的同學(xué)充當(dāng)“衣服”，然后讓他們分別問大家，同學(xué)們進(jìn)行回答。這種教學(xué)方式動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生形成鮮明、豐富的認(rèn)知，很容易就掌握了英語單詞，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的量詞學(xué)習(xí)能力。這幾種衣服的英語單詞學(xué)習(xí)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生容易混淆，而采用這種教學(xué)方式很容易突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能取得事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)，不僅可以有效整合教學(xué)資源，還能讓學(xué)生感知一些抽象的概念。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)也符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓抽象的思維變得更加具象化，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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