高中語文“微寫作”教學切點探賾

袁德榮

摘 要：高中語文教學啟動微寫作操作程序，能給課堂教學帶來全新感知機會。文章從接軌文本創(chuàng)設微寫作教學契機、聯(lián)系生活豐富微寫作教學視野、觸及思想提升微寫作教學品質(zhì)三個方面，對高中語文微寫作教學切點進行研究。

關鍵詞：高中語文；微寫作；教學切點；寫作能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0050-01

所謂“微寫作”，是指短小的習作訓練行為，由微博寫作引申而來。在高中語文教學中引入“微寫作”，能給習作教學帶來更多的機會，豐富學生的習作視野，對提高學生的寫作能力有重要幫助。微寫作發(fā)動不需要大片時間，在語文教材學習過程中、在學生思維運行中、在語文訓練設計中，教師都可以成功啟動微寫作程序，促使學生在不同學習氛圍中進行寫作訓練。

一、接軌文本，創(chuàng)設微寫作教學契機

微寫作是短小的寫作訓練活動，篇幅短小，可以隨時發(fā)動，這給教師教學帶來很多便利。常規(guī)寫作訓練一般集中放在寫作課上進行，而微寫作帶有即時性特點，不需要固定的大片時間，教師在教學過程中可以隨時穿插一些微寫作訓練。這不僅能夠給文本教學帶來一定的幫助，還可以有效訓練學生的習作能力。例如，蘇教版高中語文必修一中的《雨巷》，是詩人戴望舒的優(yōu)秀詩作，描寫了一幅絕美的江南水鄉(xiāng)風景。在教學過程中，教師可以發(fā)動學生進行微寫作，并進行適當?shù)囊龑В骸敖先缒菗蝹愕呐ⅲ缍∠惆銒善G，散發(fā)出醉人的芳香。發(fā)揮你的想象力，用最為個性的筆觸，為我們展示一下你心目中的江南是什么樣子。”教師的任務布置之后，學生們都陷入沉思，沉醉到美好的想象之中。在成果展示環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)令人驚嘆。一個學生這樣寫道：“清澈見底的西湖，清波蕩漾。美女靚仔云集，在那湖面上泛舟。水里有各色鯉魚嬉戲，遠處傳來白娘子的歌聲。如果你是那風流倜儻的許仙，斷橋之上是不是整天演繹鵲橋會呢？”從學生的文字中可以發(fā)現(xiàn)，學生寫作思維已經(jīng)異常活躍。這說明學生在學習文本過程中，思維已經(jīng)插上騰飛的翅膀。教師適時發(fā)動學生開展微寫作活動，不僅能夠捕捉學生寫作靈感，還可以培養(yǎng)學生靈動的思維。

二、聯(lián)系生活，豐富微寫作教學視野

微寫作可以隨時穿插到文本教學之中，也可以利用其他時空條件展開。為了提升學生微寫作品質(zhì)，教師在進行內(nèi)容設置時，要注意與學生生活認知接軌。習作要求符合生活真實，注重內(nèi)容的生活化。例如，教學《像山那樣思考》的過程中，教師適時引導學生認知文本折射的道理，發(fā)現(xiàn)學生學習思維呈現(xiàn)活躍性。因為在現(xiàn)實生活中，這種違背自然規(guī)律的事情實在太多，學生的感觸當然非常豐富。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，及時給出微寫作訓練要求：“生態(tài)遭到嚴重破壞，大自然正在無情地懲罰著我們，這霧霾天氣就是例子。根據(jù)你掌握的相關信息資源，講講破壞生態(tài)的事件，也許會給更多人帶來有益啟示。”學生們開始構思，準備將最典型的案例展示出來。一個學生這樣寫道：“爺爺家附近有一個非常大的水庫，聽爺爺講，以前這周邊的幾個村子都以捕魚為生。后來，水庫被污染，水庫水質(zhì)快速變差，村民養(yǎng)的魚蝦都死掉了。最嚴重的是用水庫里的水澆灌莊稼，莊稼不是枯死，就是不生長。為了生存，這些村子的村民都搬遷了，如今這里一片荒蕪……”學生有著豐富的生活積累，教師需要充分挖掘，這樣才能有效歷練學生習作品質(zhì)。

三、觸及思想，提升微寫作教學品質(zhì)

教師在進行文本解讀時可以插入微寫作訓練，在對學生進行情感教育時也可以展開微寫作訓練，要讓學生結合自身思想實際進行寫作練習，這可以提升習作的情感認知價值。學生思想有明顯觸動時，是微寫作重要的發(fā)動時機，教師要注意學生情感起伏時機的把握，為學生提供難得的習作機會。例如，老舍筆下的《想北平》，以純凈而又簡樸的語言，表達了對北平的想念之情，具有濃厚的生活氣息。教師在解析作者思想情感表達時，可以給學生布置一個微寫作任務：“老舍寫自己對北平的想念，這里有最為樸素的個人情感，更有強烈的愛國情緒的表達。學習托物言志的寫法，嘗試寫一寫你最思念的地方，或者是東西，賦予更多的情感內(nèi)涵。”學生經(jīng)過一番思考，都順利理清寫作思路。一個學生這樣寫道：“小時候在姥姥家住了三年，那三年是我剛剛有記憶的時候。這最初的記憶時而模糊，時而清晰，很多東西都成為回憶的常客。記得姥姥家有一棵柿子樹，很高大，每年柿子成熟時節(jié)，是我最向往的。因為這棵柿子樹結的柿子不用經(jīng)過任何處理便可以吃，一點也不澀。有時我爬上樹，直到吃飽才下來。有一次，吃得太多了，結果鬧肚子，半夜被姥姥送衛(wèi)生所打針。想想，真是有意思。姥姥、柿子樹，仿佛成為我童年記憶的最亮點……”老舍是語言大家，其語言具有生活化氣息，最為平凡的語言卻可以折射出深刻的道理。學生模仿老舍語言進行微寫作，也是學得有模有樣的，其思想情感表達也比較到位，而且能夠引發(fā)讀者進行深層次思考。

四、結束語

高中寫作教學引入微寫作，符合學生習作訴求。教師要注意創(chuàng)新教學視角，接軌文本展開設計，注重聯(lián)系學生生活，觸及學生思想情感，給學生帶來不一樣的感知體驗。微寫作短小精悍，操作便利，深受學生喜愛，這是高中語文寫作教學中的“輕騎兵”。只要教師進行合理設計，自然就能獲得豐碩的訓練成果。

參考文獻：

[1]馬普英.高中語文寫作教學方式創(chuàng)新初探[J].語文學刊，2013（04）.

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