高師書法班內(nèi)分層教學(xué)模式實(shí)踐研究

劉 霞

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

一、問題的提出

書法課是高師教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門重要課程。是否能寫一手規(guī)范而美觀的字，直接關(guān)系到教學(xué)效果和教師威信。而我國的書法教學(xué)面臨著個(gè)體基礎(chǔ)的多層次，學(xué)生選擇的多維性，教學(xué)目標(biāo)的多元化等諸多問題。書寫基礎(chǔ)的差異造成學(xué)生書寫水平參差不齊，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、記憶、接受能力、操作能力及發(fā)展?jié)摿σ膊槐M相同。在這樣的情況下，如果高師書法課仍采用整齊劃一的教學(xué)模式，就會(huì)遇到許多難以解決的問題，學(xué)生的書寫能力也不能得到有效提高。因此，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，探索和實(shí)施新型的教學(xué)模式，才能使書寫水平在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)迅速提高。分層教學(xué)理論為我們打開了改革的突破口。

分層教學(xué)是一種課堂教學(xué)的策略，其本質(zhì)是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)大致有兩種模式：“班內(nèi)分層”和“走班式分層”。“班內(nèi)分層”是在班級授課制的教學(xué)模式下，教師在同一個(gè)班級內(nèi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力差異而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課上提問、課后作業(yè)及課外輔導(dǎo)等方面進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如果說“班內(nèi)分層”教學(xué)模式的學(xué)生是固定的，那么“走班式分層”教學(xué)模式的學(xué)生就是流動(dòng)的。“走班式分層”的教學(xué)模式需要按照學(xué)生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣分出層次，從而去相應(yīng)層次的班級上課。針對高師書法課教學(xué)現(xiàn)狀，在不增加課時(shí)，不改變原有教學(xué)班型的前提下，實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便于操作，可以提升課堂教學(xué)效率。

二、高師書法班內(nèi)分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

課程開設(shè)之初，對學(xué)生已有的書寫水平進(jìn)行分層。為選課學(xué)生發(fā)答題紙，要求學(xué)生本人用鋼筆或其他硬筆回答關(guān)于個(gè)人書寫能力問題。任課教師對學(xué)生試卷中的字跡進(jìn)行評價(jià)，劃分為A、B、C、D、E五個(gè)等級，A為書寫水平好，B為書寫水平較好，C為書寫水平一般，D為書寫水平較差，E為書寫水平差。在對學(xué)生書寫水平五級評定的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為三個(gè)層次，學(xué)生按不同層次，即A層、B層和C層進(jìn)入分層教學(xué)班。一般來說，分層的規(guī)則往往出現(xiàn)兩頭小，中間大的趨勢，B層學(xué)生人數(shù)較多，可再將其分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，形成有利于每個(gè)學(xué)生提高書寫能力的集體力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)層次的劃分不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生書寫能力的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作出適當(dāng)調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生由低層次向較高層次“遞進(jìn)”，使學(xué)生書寫能力上的差異成為一種可利用的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在基本了解學(xué)生現(xiàn)有書寫水平的基礎(chǔ)上，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對書寫基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，制定基本目標(biāo)，即初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)臨帖，能用鋼筆和粉筆寫出比較規(guī)范且具有一定美感的楷書；對書寫水平一般的B層學(xué)生，制定提高目標(biāo)，即具有較強(qiáng)的臨摹能力，能用鋼筆和粉筆書寫出規(guī)范而美觀的楷書或行書；對書寫能力較強(qiáng)的A層學(xué)生制定創(chuàng)新目標(biāo)，即具有較強(qiáng)的臨摹能力和鑒賞能力，能用某一書體（楷書或行書）書寫毛筆書法作品和硬筆書法作品，達(dá)到參賽的初級水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中處于核心地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施策略直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。目前，在分層教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施策略主要有三種：第一，存同求同，即同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求；第二，求同存異，即同內(nèi)容、異進(jìn)度或要求（包括同內(nèi)容、同進(jìn)度、異要求，同內(nèi)容、異進(jìn)度、同要求和同內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求）；第三，求異存異，即異內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求。由這三種分層教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施策略可以看出，存同求同更多地注重學(xué)生的共性，而求同存異和求異存異更多地注重學(xué)生的個(gè)性。顯然，注重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)策略更可行。教學(xué)內(nèi)容分層要求教師備課時(shí)要兼顧個(gè)體與全體，兼顧共同與差異，按照基礎(chǔ)與提高兩套教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，既有“面向全體”的“合”，又有兼顧差異的“分”。面對不同層次的學(xué)生，可采取分段教學(xué)、因材施教的方式，即將每節(jié)課的內(nèi)容分解成不同的單元，保證大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之后，再進(jìn)入提高內(nèi)容的講授。此外，教師的講授要從降低難度入手，深入淺出，由易到難，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（四）教學(xué)訓(xùn)練分層

書法教學(xué)可采用課內(nèi)和課外兩種教學(xué)訓(xùn)練方式。在課內(nèi)訓(xùn)練中，教師要結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的訓(xùn)練內(nèi)容，分別讓學(xué)生練習(xí)。在課外訓(xùn)練中，基礎(chǔ)作業(yè)人人都要完成，教師布置基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，只對其質(zhì)量提出明確要求，數(shù)量上沒有統(tǒng)一規(guī)定；提高作業(yè)A層學(xué)生必做，B層學(xué)生自愿，C層學(xué)生可以不做。在學(xué)生課內(nèi)、課外訓(xùn)練的作業(yè)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫能力的變化，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作出適當(dāng)調(diào)整。

（五）指導(dǎo)方式分層

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)書方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的書寫情況存在較大差異，所以不能統(tǒng)一指導(dǎo)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行分組指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)。對于A層學(xué)生，教師的指導(dǎo)要盡量挖掘其內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們的學(xué)書興趣，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)，樂于領(lǐng)悟書寫的奧秘，使他們的書寫能力超越教師職業(yè)技能的要求，接近或達(dá)到書法專業(yè)本科生的技法水平。對于B層學(xué)生，教師的指導(dǎo)應(yīng)在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適量增加提高的內(nèi)容，以促進(jìn)其對書寫技能的把握與領(lǐng)悟。對于C層學(xué)生，教師的指導(dǎo)要在集中講解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容，使其熟練掌握基本技法。A層學(xué)生數(shù)量較少，書寫基礎(chǔ)又好，教師的指導(dǎo)可集中進(jìn)行；B層學(xué)生數(shù)量較多，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分3～5組指導(dǎo)；C層學(xué)生數(shù)量不多，但書寫基礎(chǔ)差，教師的指導(dǎo)要多示范，也可以請A層學(xué)生輔助教學(xué)。

（六）考核評價(jià)分層

書法課分層教學(xué)力求迅速提高學(xué)生原有的書寫水平，使各層學(xué)生得到充分發(fā)展，在考核評價(jià)方面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。具體采用即時(shí)性評價(jià)，過程性檔案袋評價(jià)，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合等方式對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核；課程結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的書法作品（試卷）進(jìn)行期末考核。平時(shí)考核占總成績的40%，期末考核占60%。

1.即時(shí)性評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的書寫表現(xiàn)或其他課堂行為及時(shí)作出評價(jià)，即即時(shí)性評價(jià)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。

2.過程性檔案袋評價(jià)。書法課要求每位選課學(xué)生建立一個(gè)書法學(xué)習(xí)的過程性檔案袋，并自我保管。每次書法課結(jié)束時(shí)，檔案袋內(nèi)至少存放一張書法作業(yè)，這些書法作業(yè)要標(biāo)明日期，并按時(shí)間順序存放。過程性檔案袋可以展示學(xué)生的書寫面貌，體現(xiàn)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評估。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)檢查學(xué)生的過程性檔案袋，課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一評價(jià)。

3.學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合。每次提交課后作業(yè)時(shí)，上交書法作業(yè)評價(jià)表。書法作業(yè)評價(jià)表有自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師評價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容，主要從用筆、結(jié)構(gòu)、章法等書寫技法的掌握程度和書法學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度兩個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)。

4.課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生按照各層次的考試要求，完成相應(yīng)內(nèi)容。三個(gè)層次的學(xué)生都要求參加的考核：用粉筆楷書在黑板上書寫本專業(yè)的板書設(shè)計(jì)一例；用鋼筆楷書把教師指定的內(nèi)容書寫在畫有方格的試卷上。分層學(xué)生參加的考核：A層學(xué)生提交毛筆書法習(xí)作或毛筆書法作品一幅；B層學(xué)生提交鋼筆書法作品一幅；C層學(xué)生提交書法學(xué)習(xí)心得一份。

三、高師書法班內(nèi)分層教學(xué)模式的實(shí)踐效果

高師書法班內(nèi)分層教學(xué)模式的實(shí)施，推動(dòng)了高師教師教育專業(yè)書法課教學(xué)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）各層次的學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)書方法

漢字書寫是一項(xiàng)十分精細(xì)的高級人類活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，需要眼睛、大腦和雙手（手指、手腕、手臂）等器官的高度協(xié)調(diào)。對于高師學(xué)生來說，漢字書寫是一項(xiàng)既熟悉又陌生的技能，他們寫出的漢字具有可識性，但缺少美感。也就是說，在學(xué)書過程中，練眼是關(guān)鍵，練腦是核心，練手是根本。通過分層次的書法學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到寫字時(shí)善于觀察、樂于思考與勤于動(dòng)手同等重要，從筆畫、結(jié)構(gòu)到章法等方面都要對照自己的書寫進(jìn)行分析，在理性分析的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手書寫，掌握臨帖的科學(xué)方法，為以后的書法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的書寫面貌明顯提高

各層次學(xué)生的鋼筆書寫、粉筆書寫更加規(guī)范、整齊、美觀，日常書寫水平在原有書寫基礎(chǔ)上有所提高。在教育實(shí)習(xí)中，其書寫技能普遍得到實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。A層學(xué)生的硬筆書寫具有很好的基礎(chǔ)，通過分層次的學(xué)習(xí)能夠掌握毛筆書寫技法，初步進(jìn)行書法創(chuàng)作，并在各類書法比賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)后成為中小學(xué)的兼職寫字教師，為書法藝術(shù)的普及和提高做出貢獻(xiàn)。B層學(xué)生的硬筆書寫面貌在原有書寫基礎(chǔ)上得到顯著提高，具備了良好的漢字書寫基本功，能夠書寫出美觀的教學(xué)板書。C層學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)基本上能夠掌握科學(xué)的漢字書寫訓(xùn)練方法，但結(jié)課之后還要加強(qiáng)訓(xùn)練，提高硬筆書寫能力，為從師任教做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師在書法文化傳承過程中起著極其重要的作用。教師在黑板上留下的書寫痕跡，在學(xué)生作業(yè)、試卷上留下的評語等，對學(xué)生樹立漢字書寫美感意識的影響極大，尤其是教學(xué)板書，在某種程度上就是學(xué)生的“書法字帖”。高等師范大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的使命，畢業(yè)生的書寫基本功直接影響到書法文化的傳承，直接影響到祖國下一代對漢字美感的認(rèn)識和漢字書寫面貌。高師培養(yǎng)出來的中小學(xué)教師是多學(xué)科的，但不只是語文教師寫字要美觀，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、品德等學(xué)科教師的書寫面貌同等重要。傳承書法文化，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫一手漂亮的漢字，是所有任課教師共同努力的結(jié)果。所以，切實(shí)提升高師書法課堂教學(xué)質(zhì)量勢在必行，班內(nèi)分層教學(xué)是一種易于實(shí)施、效果顯著的課堂教學(xué)模式。