開展研究生職業生涯教育的探索與思考

孫寧成

南京師范大學，江蘇 南京 210097

當今社會就業競爭日趨激烈，求職擇業成為社會、學校、家庭、畢業生最為關注的問題之一。職業生涯教育作為指導學生樹立職業理想，規劃職業方向的有效途徑，受到普遍重視。研究者和教育實踐者認為，在大學期間開展職業生涯教育能夠幫助學生形成正確的自我認識、自我定位、自我明確的努力方向，有效提升就業競爭力。[1]（P50～53）基于這一事實，越來越多的高校開設職業生涯規劃與指導課程，并將其列為必修課。但是，這門課程的開課對象較為局限，只限本、?？萍案呗氃盒５膶W生群體，而忽略了研究生群體。

某省教育廳發布高校畢業生初次就業基本情況的統計數據，顯示專科生就業率和本科生就業率高于研究生，并且會持續存在這種現象。高校研究生擴招，而人才市場供大于求，各大地方城市數據顯示：研究生就業率呈現下降趨勢，而現實的就業率比所統計的數據更低。[2]此外，個體是發展變化的、動態的，即使有的研究生在本科階段已經具備一定的生涯知識，進行過一定程度的自我探索，但在進入新的學習階段后，依然普遍面臨著新的生涯挑戰，產生新的生涯困惑。因此，高校教育者應帶著發展的眼光關注更高層次學生群體的自身成長以及在學涯、職涯的規劃，即研究生職業生涯教育。引導研究生再塑生涯意識、重建生涯規劃，為研究生開設職業生涯教育也應順應社會發展的趨勢。

一、開展研究生職業生涯教育的意義

（一）嚴峻就業形勢的需要

隨著國家和高校研究生招生政策的調整，畢業研究生數量逐年增加，研究生教育逐漸由精英化向大眾化轉變，研究生就業市場供需結構也發生變化，研究生不再是“香餑餑”，“賣方市場”的優勢地位也逐漸不在；用人單位在選人、用人體制上日益完善，文憑不再是單位招聘中的單一標準。而有些研究生在入校后，學習目標和就業目標都不明確，既不思考自己將來要從事什么樣的職業，也不知道在讀期間應做何準備，儲備什么知識、提高哪些方面的能力、積累什么經驗，從而導致就業競爭力下降。在這樣的背景下，研究生的就業壓力逐年增加，甚至出現不如本科生的情況，由就業問題導致的研究生心理健康問題也日益凸顯。職業生涯教育有助于即將畢業的研究生做好入職前的心理準備，培養生涯適應力，預防和緩解其在職場中的適應不良。從社會經濟角度來看，職業生涯教育也是提高研究生就業質量，提升人才資源利用率的重要措施。

（二）深化和推進素質教育的需要

自上世紀80年代提出“素質教育”概念至今，素質教育的理念在我國的教育改革中生根發芽，并有效推動教育水平的發展與提升。素質教育是以促進學生身心全面發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質為宗旨的教育。[3]而職業生涯教育的核心就是培養學生完整的人格，將“職”（有關未來職業的信息知識）、“觀”（人生觀和職業觀）、“驗”（啟發性經驗和勞動經驗）相結合，[4]（P312～313）從培養一個協調的社會人和職業人的角度出發，進行樹人教育，這也與素質教育的宗旨相契合。此外，開設職業生涯規劃教育也是國家的提倡與要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導”[5]以職業生涯教育入手，通過指導幫助研究生學會職業生涯規劃方法、樹立職業規劃意識，確定職業發展方向，提高就業效率與滿意度，真正體現出高校教人育人。

（三）研究生群體的現實需求

有相當一部分研究生之所以考取研究生，并非單純為了在科研上有所建樹，還有部分原因是為了緩解就業壓力，以及提升學歷、增加就業資本；而進入研究生階段后，角色的變化與增加、學習重心的轉移以及求職期待值的提高，決定了研究生對于職業生涯教育的需求更大。在本科期間，大部分時間都用來學習專業知識，有的學生很少參加各類職業生涯教育和就業指導相關培訓，缺少對生涯規劃的重視，對職業生涯規劃停留在概念層面。對于開設職業生涯教育的高校，為了完成課時、獲取學分的學生也大有人在。另外，對尚未體驗職場生活的研究生來說，如果沒有接受職業生涯教育，他們仍然對自我認識不清晰、職業目標不清楚、職業現狀不了解，對于未來擇業與就業感到擔憂。因此，從研究生群體自身而言，也有必要進行職業生涯教育。

二、研究生職業生涯教育現狀分析

（一）對研究生職業生涯教育的教育理念認識不到位

與國外職業生涯教育實踐與研究相比，國內起步較晚，理論教育和教育實踐尚在探索階段。[6]（P134～135）部分高校有著相對完整的本科生職業生涯教育的教學體系，但在研究生培養中則多是重學術科研能力的提升，輕生涯規劃能力的培養。還有教育者認為，研究生是比本科生更加成熟的人才，而且部分研究生在本科階段已經接受過職業生涯的相關教育，在研究生階段無需再對其進行指導。作為高校教育者，應帶著發展眼光關注學生在更高層次學業中的自我、學業與職業的規劃與發展，對研究生就業指導和規劃做出細致、系統的安排，設置專業性較強的職業生涯課程，重視職業理論學習和實踐指導，進一步引導研究生就業擇業，充分發掘高層次復合型人才的潛能，而不僅僅專注研究生學術能力的培養。

（二）對研究生職業生涯教育的教育實踐投入不足

目前，高校更多地注重本、?？粕穆殬I生涯教育，大部分已設置職業生涯規劃課程、舉辦系列講座、開展相關主題班會等，既有較強的系統性，又有豐富的形式。但對于研究生來說，這方面的教育相對缺乏。一些高校的研究生職業生涯教育僅僅是發布單位招聘信息、組織召開招聘會、召開就業講座、就業數據統計、進行就業推薦等形式，在指導內容和方法上也較為單一，無法滿足研究生多樣化的職業規劃需求；再加之生涯教育專業師資力量不足、完善教育機制缺乏，部分高校雖然開設相關培訓工作，但更多地由不同專業的輔導員臨陣上任，既缺少專業性培養，又無法達到預設的目的。

由于對研究生職業生涯教育的教育理念認識不到位，職業生涯教育的教育實踐、教育投入相對較少，使得研究生職業生涯教育尚處于邊緣地位，而探索研究生職業生涯教育對研究生的職業發展和就業環境的適應都有重要的現實意義，因此，研究生職業生涯教育亟待加強。

三、建立研究生職業生涯教育的長效機制

（一）制定研究生職業生涯教育制度

2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》首次明確提出，從2008年起提倡所有高等院校開設以“建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展”為主要內容的職業生涯發展與擇業就業指導課程，[7]（P51～56）并將切實加強領導，明確列入教學計劃，在加強師資隊伍建設，改進教學內容和方法、落實經費保障等幾方面予以落實。

因此，從制度層面上來看，要明確研究生職業生涯教育在研究生培養中的重要性，保證研究生職業生涯教育工作的常態化。首先，要為研究生開設職業生涯教育課程，學校就必須實行新教師培訓上崗，以及骨干教師評聘制，以保證師資隊伍的專業性。在授課時間、授課內容、授課方式上，由專業骨干教師制定翔實的方案并指導新手教師，在授課效果上予以充分保證。此外，定期為各學院指定負責職業生涯教育工作的行政教師進行培訓，舉辦教師交流沙龍，以及學生生涯座談等。另外，由學校提供必要的物質保障，包括培訓費用、活動費用、物資、場地等，切實將研究生職業生涯教育工作納入人才培養工作，并發揮其最優價值。

（二）明確研究生職業生涯教育職責

職業生涯規劃教育是一項綜合性較強的工作，集理論指導、應用實踐為一體，需要多部門、多人員共同參與。因此，必須對各部門及工作人員在研究生職業生涯教育工作中的任務分工、角色定位予以明確。研究生職業生涯教育可以實施三級管理模式：由主管研究生就業指導部門、學校教務處和相關學院負責人組成研究生職業生涯工作委員會并進行宏觀管理；下設研究生職業生涯教育小組，負責計劃、安排以及協調職業生涯教育教學、咨詢、培育、實習等工作事項；各個院系有專人負責對接研究生職業生涯教育工作，做好部署、廣泛宣傳、推動落實。由此，形成了一套職責規范明確的三級管理體系，將研究生職業生涯教育工作落地實施。規范的管理體系、明確的職責分工、各職能部門多方面的緊密配合，共同致力于研究生職業生涯教育，才能將這項工作規范化、條理化、高效化。

四、確保研究生職業生涯教育的實效性

（一）注重研究生職業生涯教育形式

現今高校在職業生涯教育上主要采用傳統課堂講授，結合論文考核形式。對于部分只看重考試和學分的學生而言，會忽視課程本身的價值，特別是以研究為導向的研究生，容易造成課堂參與動機不足，從而削弱職業生涯教育的有效性。研究生職業生涯教育課程應避免只采用傳統教學方式的局限，考慮以工作坊作為主要教育形式，引入團體輔導培訓與課程學習有機結合，讓參與者和組織者都能有效投入其中，產生良好的實施效果。此外，通過研究生職業生涯教育工作坊，可以在同伴間尋求心理支持、解決共性問題，引導性的活動在促動研究生自我探索、深入交流、彼此對話，提高參與動機的同時，還可以促進研究生職業生涯意識的覺醒，明確其研究生階段的生涯目標及奮斗愿景，更好地認識自我，規劃在校的學習與實踐，提高生涯探索和生涯管理能力，完成從學業生涯到職業生涯的順利過渡，實現更好地成長。

（二）優化研究生職業生涯教育內容

一方面，覺察到現實的緊迫性，研究生普遍期望能夠快速明確職業方向，獲得職業目標，因此，職業生涯教育要啟發研究生慎重思考、科學規劃，并能通過不斷反思，評價并調整自己的生涯規劃，最終付諸行動。另一方面，研究生們也希望在讀期間，在完成科研工作的同時，有效選擇并進行社會實踐或實習，以此來積累工作經驗，豐富個人經歷，做好擇業及職業準備?；谝陨纤伎?，研究生職業生涯教育工作坊至少需要涉及三個模塊：重探自我職業砝碼、開發職業素質與能力，繪制研究生職業生涯藍圖。

第一，重探自我職業砝碼。在這一模塊中，研究生可以通過興趣類型、性格氣質類型、能力特點、價值觀等自我探索的課程與活動，重新認識自我，厘清個人特質，全面分析、評估自己，科學地確定適合自己職業發展方向和目標，為職業生涯規劃奠定基礎。

第二，開發職業素質與能力。在生涯教育中，除了對自我有清晰認知，生涯規劃的制定離不開對職業環境的審視與思考，因此，要啟發研究生發掘探索職場的方法，認識職場并鼓勵他們參與職場實踐，積極與職場人物接洽，關注職業環境的變化，了解行業發展動態與職業素質要求，結合崗位需求來積累崗位所需的知識和技能。因此，結合就業形勢、行業發展動態、職業素養等內容，鼓勵研究生在實踐中完善自我職業認知。

第三，繪制研究生職業生涯藍圖。結合內外探索，讓研究生描繪生涯愿景，繪制職業生涯成長思維導圖，構思完整的生涯規劃書作為此學習階段的完美答卷。在職業生涯規劃書中，研究生需要對自我認識、職業探索進行完整的總結，制定各個階段的具體發展目標，形成具有個人特色的職業生涯規劃藍圖。最終不斷開發內在潛能，為職業發展做充分準備。

總之，研究生職業生涯教育是一項有著較強專業性和實用性的工作。無論是對回避就業壓力的研究生個體，還是依托更高學歷平臺尋找更好工作的研究生群體，職業生涯教育都必不可少，既要幫助前者尋找到清晰的目標，又能推動后者勝任更好的目標工作。高校應加大研究生職業生涯教育教學的投入力度，正確理解實施職業生涯教育的長期性和發展性，正視研究生樹立科學擇業、就業觀的重要性，努力創造全程化的職業生涯教育，助力研究生發展可持續的終生就業能力。