小學低年級識字教學有效性探索

林 敏 林麗仙

（福州市茶園山中心小學，福建 福州 350001）

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是學生學好各門學科的必備前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“識字、寫字是一二年級語文教學的重點。”為確保識字寫字重點能在小學低段扎實有效地落實，課標，有針對性地提出了“識寫分開，多認少寫”的識字寫字策略，同時提出了建設性的意見：教學識字和生活識字結合，讓孩子能更快更牢固地掌握漢字。

一、活用生活資源,“趣”尋漢字

皮亞杰的建構理論中所提出的“學習是一種能動建構的過程。”［1］“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。”［1］低年級孩子以形象思維發展為主，有著豐富的想象力。在課堂識字教學環節，筆者常常利用生活元素，以編故事、順口溜、猜字謎、讓肢體說話等方式呈現本課生字，幫助學生識記。漢字的構成猶如人一樣，有外形和骨架，思想和神韻，情感和精神。因而，學習漢字要用心。［2］

如在教學“看”字時，為了讓學生牢記手下是“目”，不寫成“日”，筆者就模仿孫悟空的經典動作，學生一目了然。如學習“兔”字，小小的一點讓他們想象是兔子身體的什么部位？幾乎所有的小朋友都會說是兔子的小尾巴，“伏”字教學出示課件：一人趴在地上。這樣的場景學生立即想到人像小狗一樣趴著。與生活場景相聯系，學生的識字會起到事半功倍的效果。 再如班上有一個孩子總是記不住“都”，結果有一次興沖沖地對筆者說：“我記住這個字啦！”詢問其緣由，原來是和媽媽一起去了新華都購物廣場，看，生活真是學習語文的大本營啊！

二、新舊比較，巧記生字

根據遺忘先快后慢的規律，記憶新知識后，一定要趁大腦的記憶痕跡還未開始消失時及時復習，如果長時間不復習，等遺忘大部分后再復習，往往等于重記。這樣，記憶效率當然很低，學習效率也大打折扣。孩子們在識字過程中，字識得快，但遺忘率也高，因此，應該想方設法在識字方法上下功夫。在低年段的生字學習中，筆者發現形聲字比重很大，于是，利用形聲字的構字規律，將生活中的快樂情趣帶到課堂中來,創造輕松愉悅的學習氣氛，激發識字熱情。如學習“鐘”時，出示“種”，通過比較，學生很快發現“種”和“鐘”是形聲字，偏旁表義，禾字旁和種植植物動作有關，如：種花、種樹、種菜等；而金字旁和金屬有關，“鐘”是金屬制作而成。利用形聲字這種偏旁表義，聲旁表音的特點學習，既科學又高效，孩子們不僅能迅速掌握新字，而且還能在對比中與已學漢字多次親密接觸，使舊字得到了復習鞏固，一舉兩得，何樂不為。形聲字的識字方法不僅低年段適用，也適用其他學段。［3］

三、實操演示,“活”用生字

生活永遠是學習的源泉，低年級的孩子雖然年齡小，但是已有一定的生活經驗和閱歷，喚起孩子的記憶助力教學，筆者認為也不失為一種好方法。同音字的辨識一直是低年級孩子學習的難點，如何幫助孩子有效識記也是教學中不可忽視的關注點。借助生活經驗，實操演示，幫助孩子識記，是筆者常用的一種方法。如同音字“坐”“座”“做”“作”教學, “坐”的理解結合每天上課時老師的口令“請坐”理解，而教學“座”則指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐”下的“坐”加上廣字頭組成“座”，用 “座”字可以組成“一座山”“一座房”“一座橋”等。教學“做”，結合小朋友們在美術課上做手工的情景，結合家長和自己在家里做家務的場景理解，在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空練習。例如：媽媽正在（做）衛生，小紅就（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習運用，促進學生對“坐”“座”“做”“作”的理解識記［4］，搭建連接生活和課堂的橋梁，引導孩子根據自己的生活經驗獲得認知，并成功地將知識內化。

四、拓展延伸，“品”享識字

老子說：“九層之臺，始于壘土，合抱之木，生于毫末。”語文知識的習得和積累是一個長期過程,讓識字成為孩子們生活中自然而然的一種學習行為。

（一）拓寬陣地，品享漢字

只要孩子將識字內化為一種自覺自然的學習行為，公交站、超市、圖書館、餐廳、醫院等無一不是孩子們學習的陣地。比如，有個學生和筆者分享了他看到的一家小吃店叫“甲鼎鍋邊”，學生對“甲鼎”只知其形，不解其義，于是通過詢問店主，得知 “甲鼎”是福州方言，也是店主對鍋邊小吃的做法，店家將福州方言直譯成漢字作為店名，告訴顧客小吃店是正宗的福州小吃，這樣的學習已經不僅僅停留在漢字學習的表層，在生活中習得漢字，品享漢字，豈不是認知水平的又一次升華！

（二）拓展閱讀，積累漢字

隨著識字量的增加，孩子們的閱讀興趣自然提高了，許多低年級孩子不愛閱讀是因為識字少，獨立閱讀困難。如何搬掉這塊絆腳石，使孩子有足夠的信心去閱讀，并在閱讀中提高識字能力至關重要。筆者謹記課外閱讀的目的：要關注孩子的閱讀興趣、方法和習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。依據因材施教的原則，筆者采用分層閱讀的方式，在大量閱讀的基礎上,適時地組織學生開展語文實踐活動,鞏固課外閱讀成果。如利用早讀課講成語故事，誦讀《弟子規》，平時穿插寫話訓練，周末進行兒童詩閱讀訓練等。在拓展閱讀的同時，孩子們已深切體會到閱讀不僅使識字量迅速增加，而且激發了閱讀興趣和創作欲望，讓學習充滿樂趣。大量的課外閱讀,還給課堂帶來了許多驚喜：剛要認識虎字,已有人喊出"虎視眈眈”；教“牛”，會有人脫口而出“九牛一毛”“庖丁解牛”等，學習中,當他們發現某個生字曾在課外書中遇到過,學習的成就感就會油然而生，必然更加樂于讀書。［5］

生活處處皆語文,語文處處可學習,教師要充分發揮主導作用,依據低年級兒童的年齡、思維、活動等特點，引導兒童積極快樂地參與識字學習活動,使課堂成為培養學生學習的陣地，讓生活成為學生汲取知識的沃土！