農村初中小班化課堂教學策略

邱平慶

（永泰縣第四中學，福建 永泰 350702）

最近幾年來，受到國家計劃生育政策以及城市化進程不斷加快等因素的影響，農村初中學生數大幅下降，小班化（指一個班學生數少于30人）教學已是形勢所趨，要讓課堂高效，采用合適的教學策略就尤為重要。本課題通過對永泰縣農村初中小班化教學現狀的調查分析與研究，實踐摸索高效課堂教學策略，實現教學質量的提升。

一、研究對象與方法

1.對象：永泰縣農村初中

2.方法：文獻資料研究法、調查研究法、行動研究法、教學實驗法

二、調查結果與分析

1.參加調查的教師中，38%的教師比較熟悉小班化教學，62%的教師對小班化教學比較陌生。97%的教師贊成小班化教學，3%的教師回答無大差異。35%的教師喜歡傳統整齊的課桌擺放模式，52%的教師喜歡根據教學需要變換擺放形式，13%的教師回答不刻意要求。67%的教師經常開展課堂活動，33%的教師回答有開展課堂活動，但不經常。

2.農村初中教師教學觀念陳舊滯后。盡管新一輪的課程改革已經開展相當長的時間，但一些農村初中教師不是很認同，甚至出現抵觸與排斥，導致新的教學理念只是口號喊得震天響亮，其實無任何實質性的作用。課堂教學仍然是教學觀念滯后，教學思想保守，課堂教學照本宣科，氣氛沉悶。部分教師將知識灌輸給學生的目的是為了考試時能夠取得好成績，所以在課堂教學過程中習慣從應考的角度設計教學活動，使得學生的學習興趣大大降低，很難體會到求知的樂趣。

3.教學模式單一，教學手段沒有與時俱進。農村初中傳統單向灌輸式教學模式依然存在，尤其是那些年齡偏大的中老年教師們面對新形勢、新課標、新教材、新要求常常是無所適從，只能是“穿新鞋走老路”，幾十年重復著“一支粉筆+一塊黑板+一本教科書+一張嘴”的教學手段和教學方法，在教學過程中教師仍然占據主導地位，學生忙于聽、苦于抄，對學科應考知識點死記硬背，學習變成了死學。久而久之，學生慢慢喪失主動學習的意識，處于被動的學習狀態，從而對學習產生厭煩心理，教學也逐漸低效化。

4.學生學習動力不足，缺乏學習目標。當下社會各種各樣的原因造成了教育的不均衡，致使農村初中學校普遍缺少優質生源，而且農村初中生普遍又存在著學習基礎比較薄弱，知識面狹隘，再加上許多家長教育觀念仍然比較淡薄，其中有不少文化程度不高也賺到了很多錢，讀書無用論有所抬頭，學生學習的正確引導教育和動力缺失。

5.實驗前后課堂提問數據的對比。教師的教學理念得到了進一步更新，教學方法更加多元，師生互動更加到位實效。

6.實驗前后課堂各環節時間對比。學生自主學習意識、合作意識和探究能力有了明顯提高。

7.發言覆蓋面及學生參與課堂活動時間對比。增大了教與學的空間，利于教學面向全體學生，讓每一個學生都能得到關注和互動。

8.以學校初二年段同一位教師教的部分學科成績對比。實驗班成績明顯優于非實驗班。

三、農村初中小班化高效課堂教學的策略

1.轉變教師角色，突出學主體地位

永泰縣農村學生，大多數家長外出謀生，留守在家與爺爺奶奶為伴，成長環境封閉，缺乏自信，課堂上能主動回答問題的學生很少。教師應由傳統的課本知識體系的講解傳授，轉換為學生學習過程的組織引導和服務。為學生創設充滿激情、輕松自由的課堂活動環境和興趣多樣的問題環境，營造溫暖關愛、尊重支持、平等安全的心理環境，達到師生間的心智交流和情感共鳴。學生主體地位應貫穿教學全過程，讓學生主動參與教學全程，引導學生有話直說，大膽質疑，發表己見，小組共同總結，在師生和生生思維碰撞中主動構建知識體系，增強課堂效果。

2.創新教學模式

小班化課堂教學由于班級學生數少，教師和學生的活動空間大，可以實現教學的點對點。如根據教師確定的教學目標和教學內容，學生的實際，課堂活動的需要，采用多變的課桌椅組合擺放，不同學生之間的組合，以達到課堂教學效益的最大化。運用評價的多維，實現考試成績和學生學習過程的并重。比如在筆者的地理教學中，不僅關注學生獲得的知識和技能，還重視地理學習的過程與方法，不單只看學生的學業成績，還關注情感態度價值觀方面的發展，還把學習態度、合作能力、探究能力、團隊意識納入一同評價，讓每一位學生都有所收獲。

3.挖掘學科價值，讓學生學有所用

以歷史學科為例，許多農村學生家長認為是副科，不是初中階段學習的重點，不是一門實用的工具科學，甚至算不上嚴謹的科學。在這種思想的影響下，學生對歷史的學習就失去動力，課堂的效率低下。因此，教學中滲透歷史學的應用價值，讓學生學有所用尤為重要。通過課堂的知識拓展延伸，切實讓學生感受到歷史學科的潛在魅力，喚醒學習興趣，回歸主動學習。

4.多維度運用多媒體技術，增強課堂教學的靈動

農村初級中學普及了多媒體設備，教師要加強學習，不斷改進教學方法，充分運用多媒體技術，變換教材的呈現方式。要精心設計課件，從學生感興趣的事物入手，通過多媒體技術變抽象為具體、變靜態為動態、變枯燥為趣味、讓冰冷的文字靈動，從而豐富教學內容，拓寬學生視野，活躍學生思維，激發學習興趣，讓課堂效率的提高水到渠成。例如初一地理等高線知識十分抽象，空間感強，要適應立體和平面之間的轉換。運用多媒體、再利用小班化的優勢便能很好化解這個難題。通過課件展示，讓學生上臺動手演示等高線的繪制、判讀等。讓知識在活動中產生，記憶在活動中深化，效率在活動中提高。