巧用英語繪本混合式學習 提升小學生英語閱讀素養

胡 娟

（福州市倉山福灣小學，福建 福州 350008）

近年來，核心素養背景下小學英語閱讀素養的培養受到了越來越多的關注。王薔提出：“閱讀素養的培養較難依靠教材來實現，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容，提供給學生思維和想象的空間有限。”［1］因此，基于教材進行課外資源的補充是十分必要的。

“英文繪本符合小學生的心理特點，圖文并茂、想象豐富，易于提升學生的閱讀興趣，激發閱讀動機，也利于學生的思維和想象力發展，是課外拓展最好的資源之一。”［2］筆者結合傳統課堂教學，開展了小學英語繪本混合式學習模式的研究，旨在探索一套“互聯網+”教育時代下的小學英語繪本學習模式。

一、小學英語繪本混合式學習模式的優勢

小學英語繪本混合式學習模式有效融合了傳統課堂學習和網絡學習兩種方式的優勢,將教材的學習內容融入英語繪本中，將線上學習與線下傳統課堂學習相融合，既發揮教師的主導作用，又充分體現了學生的主體性，從而實現學習效果的最優化。

（一）有利于促進學生的自主學習

傳統的英語課堂學習大多以教師、教材和課堂為中心，學生大多處于被動接受狀態，不利于學生創造性和主動性的培養。同時，一周兩課時的學習時間除了完成教材學習外，幾乎沒有時間進行英語繪本學習。而小學英語繪本混合式學習模式不受時空的限制，學習方式比較自主，教師可以為學生提供大量豐富的學習資源，學生可以在英語學習中發揮自己的主動性，自主選擇學什么、如何學，從而促進綜合語言運用能力的形成。

（二）有利于發揮教師的主導作用

網絡化學習大大激發了學生學習興趣，但是小學生自控能力弱，學習技巧和方法有待加強，無法自行安排學習進度。而小學英語繪本混合式學習模式能更好地發揮教師的主導作用，有利于系統地傳授學習內容，有助于教師組織、監控整個教學活動進程。課堂上教師還可以根據學生線上學習的情況適時調整教學進度。

二、小學英語繪本混合式學習模式的設計與實施

筆者以微信平臺和“一起作業”平臺為網絡學習支撐，設計了“以課堂教學為主，線上學習為輔”的小學英語繪本混合式學習模式（如圖1）。該模式將線上學習和線下學習相融合，形成時間、空間、主題、任務分配等多個維度的契合。

圖1 小學英語繪本混合式學習模式結構圖

三、英語繪本混合式學習分為兩個部分——基于教材的繪本學習和自主性的繪本學習

（一）基于教材的英語繪本混合式學習

對于教師而言，由于課時不夠，英語繪本教學無法系統地、持續地開展。而基于教材的英語繪本混合式學習將英語繪本和小學英語教材有效整合，這樣既保證英語繪本學習得以持續開展，又拓展了學生對主題的理解，使語言學習富有趣味性，最終發展學生的學科素養。教師只需引導學生適時進行學習，而學生在教師的指導下完成相應的繪本學習任務，鞏固學習內容。基于教材的英語繪本混合式學習分為課前預習、課中互動和課后復習。

課前預習主要包括對新授繪本的預告、繪本相關背景資料和音視頻資料的分享。課前，教師在微信公眾號和微信群發布資源，組織學生進行線上的課前預習工作，提高學生的學習主動性，掃清詞匯障礙，為線下的繪本學習做好鋪墊。

課中互動主要依托課堂教學進行，分為師生互動和小組協作。在線上預習的基礎上，教師可以結合教材，利用課前5分鐘，讓學生分享線上自主學習的繪本，并以此導入新課教學。教師也可以利用課堂的最后15分鐘進行繪本線下閱讀，依托繪本進行拓展和提升，深化主題，鞏固所學內容，提升學生的英語綜合語言運用能力。

課后復習分為觀看微課、線上作業和微信交流。在課堂教學結束后，教師可以組織學生到微信公眾號上觀看教師制作的英語繪本微課，鞏固復習線下的學習內容，同時完成“一起作業”平臺上相關的繪本作業，拓展閱讀，進行配音訓練，提升能力。同時，學生還可以在微信群針對學習中的困惑和學習感悟進行交流。

（二）自主性的英語繪本混合式學習

“英語學習需要大量的聽說和閱讀實踐，學生只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握它”。［4］傳統的課堂教學是英語學習的一個重要環節，但課堂之外的大量學習和實踐也是英語學習成功的重要保證。自主性的英語繪本混合式學習鼓勵學生進行繪本自主閱讀。“教師可以將課堂上有限的繪本教學時間進行課外延伸，將某個繪本分為課上講讀部分和自主閱讀部分，或布置課后的繪本閱讀作業”［3］。學有余力的同學可以自主選擇并閱讀微信公眾號上發布的英語繪本資源，也可以自行借閱或購買英語繪本進行閱讀。在進行自主性英語繪本混合式學習時，學生需要根據自身情況自主安排學習任務，教師僅在學生需要時候提供幫助。

教師可以成立英語繪本俱樂部，組織學生進行英語繪本分享。分享者可以是教師，也可以是學生。在繪本分享之后，大家可以針對繪本進行自由討論。如果學校無法開辦興趣小組，教師也可以利用微信群開展英語繪本俱樂部活動。

為了保證自主性英語繪本混合式學習的效果，教師要鼓勵學生進行成果展示。英語繪本成果展示分為口語展示與書面展示兩種形式。口語展示可以分為繪本朗讀、繪本配音和繪本表演三個層次。口語展示有助于學生模仿語音，熟悉詞匯和句型，既能調動學生積極性，又能促進詞句的記憶與內化。書面展示形式多樣，有利于拓展學生的閱讀和語言應用空間，如英語繪本思維導圖、小組簡報、讀書海報、故事編寫等。學生可以根據自己的學習程度選擇不同層次的任務。教師可以定期開展豐富多彩的英文繪本成果展示比賽，如英文繪本配音比賽、英語繪本海報比賽等，讓學生學以致用，從學習中找到樂趣和成就感。

微信小程序——“小打卡”也是自主性英語繪本混合式學習模式的一個重要組成部分。教師可以利用微信“小打卡”對學生的自主閱讀進行激勵。學生通過上傳照片、繪本朗讀音頻、閱讀感想等進行每日英語繪本閱讀打卡，獲得相應積分，教師定期進行總結和積分兌換。

四、小學英語繪本混合式學習模式的思考

（一）小學英語繪本混合式學習模式不是形而上的混合

小學英語繪本混合式學習模式不是簡單地把教學內容搬到線上平臺，也不是網絡與課堂教學的生硬拼湊。“要實現最佳混合，需要考慮在合適的時間把適當的內容或活動以合適的方式開展。”［5］小學英語繪本混合式學習模式實現了課堂學習和網絡學習的統一，有利于實現教師主導下能力為本的小學英語繪本個性化學習，實現線上學習與傳統課堂學習的無縫銜接。

（二）小學英語繪本混合式學習應以傳統課堂教學為主，網絡化學習為輔

由于小學生自控力較差，因此，線上學習只能作為傳統課堂教學的輔助手段，主要用于課后的個別輔導與學生的課外興趣小組的學習。這樣的結合，使“面對面”與“非面對面”的方式融為一體，充分發揮兩方面的優勢，相輔相成。