在歌唱教學(xué)中撥動思維之弦
——音樂思維能力的培養(yǎng)策略

吳艷麗

（廈門市實驗小學(xué)集美分校，福建 廈門 361000）

把歌唱好，是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要核心內(nèi)容。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要讓這一核心內(nèi)容發(fā)揮應(yīng)有的作用，音樂思維的喚起必不可少。音樂教育家廖乃雄也曾說過：“只感不思的音樂教與學(xué)，都是膚淺，盲目的。”音樂思維的喚起與唱好歌，兩者相輔相成，因此培養(yǎng)學(xué)生音樂思維能力非常重要。

一、聽——思辨互動，引發(fā)思維碰撞

傾聽是師生在課堂中的核心活動。優(yōu)秀教師會引導(dǎo)學(xué)生進入傾聽狀態(tài)，即內(nèi)心無聲的“對話”——教師、學(xué)生、音樂三者間的交流。讓學(xué)生走入他們自己的身體意象，在無聲中交流，同時學(xué)會協(xié)同思考，協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)也就更加深入，形成的音樂表象也就十分深刻，從而激發(fā)音樂思維。

例如在新授《老水牛角彎彎》一課中，教師讓學(xué)生按照自己喜歡的方式傾聽音樂，感受周圍發(fā)生的一切，比比看誰最會傾聽？在聽賞過程中印象最深刻的是什么？然后分享交流。全班學(xué)生都能認真傾聽、思考，聽完后，紛紛舉起手，不管是音樂素養(yǎng)較好還是相對薄弱的學(xué)生，都有回答問題的愿望。有位學(xué)生說：“聽了感覺高興、歡快。”“那到底是多高興、多歡快呢？”教師問道。看到她茫然地看著筆者，筆者就快速地唱起來。學(xué)生恍然大悟，接著說：“不是這樣，是慢慢的。”立刻有位學(xué)生補充到：“感覺好像騎著牛在田間散步那種感覺。”“對，是悠閑、自在的那種快樂。”又有個學(xué)生緊接著說。

師生間相互傾聽，在不同層次學(xué)生的問答交流中，把這首歌曲的音樂內(nèi)容、音樂要素進行有效地賞析。有效傾聽就像一顆石子投入水中泛起的波紋一樣，蕩漾著學(xué)生的心，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過思辨互動來引發(fā)思維的碰撞。

二、動——舞動融合，感悟思維魅力

這里的動，主要是指用簡單的律動或舞蹈動作來感知和再現(xiàn)所聽到的旋律，讓學(xué)生借用身體來感知，隨樂而舞，在自然的體感中來感受節(jié)拍、節(jié)奏、樂段等各種表現(xiàn)要素和音樂的風(fēng)格特點等，從身體動作中看到音樂，加深記憶，用內(nèi)心歌唱，感悟思維。

例如，在執(zhí)教《柳樹姑娘》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生按音樂的基本節(jié)拍圍圓圈行走，通過行走感受三拍子特點，時而向前走，時而原地搭步，不斷變化。同時按音樂的節(jié)奏和情緒加入簡單的手勢動作，時而根據(jù)音樂輕柔搖擺，時而動感跳躍。讓學(xué)生在動作與游戲中不斷積累感性經(jīng)驗，在無形中感悟音樂思維魅力。緊接著，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生踩著三拍子的步伐行走，當(dāng)聽到二聲部旋律出現(xiàn)時，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的節(jié)奏做出不同的動作，加深對二聲部的記憶。再次復(fù)聽時，將學(xué)生分成兩部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生跟著音樂分別做出了兩個聲部的不同動作，讓二聲部體驗更加深刻明顯。

三、唱——趣味歌唱，深化思維表達

在歌唱教學(xué)中，音樂思維的激發(fā)最終要落實到表現(xiàn)中來。音樂就是要表達，這種表達具有直接性的特點。教師應(yīng)該有意識地通過歌唱，顯示音樂水平和對音樂知識技能的理解與運用。

（1）改編的發(fā)聲練習(xí)（下圖）：

例如，在執(zhí)教《小螺號》之前，教師將教材里的發(fā)聲練習(xí)結(jié)合歌曲特點進行二度創(chuàng)作，將歌曲難點跨小節(jié)的4拍延長音進行結(jié)合，用尋找音樂寶貝的游戲方式，讓師生在鋁板琴清脆的聲音中開始有趣的練聲教學(xué)。在教師的眼神、手勢、聲音中，將音樂要素表現(xiàn)地淋漓極致，既解決了歌曲難點，又讓學(xué)生進行了一次有趣的發(fā)聲練習(xí)——尋找音樂寶貝，達到良好的效果。緊接著出示輪船圖片，用語言引導(dǎo)讓學(xué)生將剛剛的發(fā)聲練習(xí)變成輪船汽笛聲，通過教師的聲勢，肢體語言提醒，讓學(xué)生從簡到難、層層深入地進行有趣的輪唱練習(xí)。

（2）有趣的二部輪唱

當(dāng)學(xué)生二聲部輪船不和諧時，教師幽默地說：“剛才海面上的多只輪船相撞了，有的船只雜亂無章的行駛，你們感受到了嗎？”學(xué)生都開心地笑了。教師接著問道：“你們說該怎么辦？”放松之下的學(xué)生思維被激活了，紛紛舉手。有人說：“我們是兩艘大船，這兩艘船應(yīng)該要沿著統(tǒng)一路線一前一后行駛。”有人補充：“兩組的聲音要音量一樣大，要和諧，旋律不能搶，不然就會用再次撞上的。”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生唱起來，再次進行歌唱練習(xí)。教師通過幽默的語言與情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在唱中有動，唱中有思，避免歌唱時的游離狀態(tài)，實現(xiàn)了深層交流。

音樂思維的發(fā)展和歌唱情感的表達是相輔相成的、和諧共生的。應(yīng)該根據(jù)歌曲自身的音魂，以獨到的視角，對教材進行審視，選擇適合學(xué)生身心的方式，讓學(xué)生去感悟、理解、和運用，從而達到音樂思維與歌唱表達和諧共生。

四、創(chuàng)——思創(chuàng)升華，發(fā)展思維能力

音樂思維訓(xùn)練的提高，是根據(jù)學(xué)生思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。而即性創(chuàng)編則是發(fā)展音樂思維的一個重要實踐活動，同時也是最具有特點的內(nèi)容。通過創(chuàng)編活動，讓學(xué)生以音樂的方式進行自我表達，既促進音樂教學(xué)活動開展，同時也是運用音樂思維的手段來刺激學(xué)生，讓學(xué)生的音樂實踐活動更加有效。

例如在《小螺號》歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)設(shè)計中，筆者本來是設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：引子、二度加花、輪唱。引子部分本想一帶而過，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一幕：當(dāng)教師彈奏完引子后，一個學(xué)生說：“我覺得，老師的這個引子太沉重了，小螺號應(yīng)該是很歡快的。”此時，學(xué)生和筆者想得完全不一樣。筆者繼續(xù)追問：“那有沒有什么好辦法？”學(xué)生說：“可以讓一個人當(dāng)小女孩對著大海喊道：快來啦，這里有貝殼。然后我們可以當(dāng)輪船，發(fā)出剛才你教我們的輪船的旋律。”另一個學(xué)生補充到：“海面上輪船來來往往，我們可以用輪唱來表現(xiàn)。”筆者尊重學(xué)生的意見，于是調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的熱烈討論中形成情境式多聲部合作的引子。在這一輪師生思維碰撞的過程中，既展現(xiàn)了師生的思維沖突，也展現(xiàn)了師生思維過程的相互補充。教師組織了一次促進學(xué)生思維完善的互動過程。