巧施魔術 讓小學生走進科學探究的世界

吳鐘熙

（三明市梅列區陳大中心小學，福建 三明 365000）

魔術，看似神奇超自然的現象，其實蘊含著豐富的科學道理，當教師為學生在課堂中表演一個魔術時，學生腦海中第一浮現的一定是“這個魔術是怎么變的，我想要知道？”自然而然地勾起學生的好奇心與求知欲，對科學概念的學習更加主動。在小學科學教學中運用魔術的優勢具體有三方面：

一是有利于激發學生的興趣。學生本就對科學課堂充滿興趣，但許多教師的教學模式壓抑了學生對科學的探究興趣，將生動的科學變成被動的知識接受，不利于提升學生的科學能力。而魔術恰恰可以作為一個非常好的課程切入點，當教師在課堂中為學生說出“我來為你們表演一個魔術”時，學生的眼神中充滿了好奇心，他們渴望看到教師的魔術，渴望看到哪些神奇的現象真正發生在科學課堂中。教師變完魔術后對學生說：“魔術的奧秘就在本節課學習的知識當中。”學生對于知識的學習主動性更高了；二是有利于降低學生學習科學的難度。在科學的學習中有一些概念較為抽象，同時教師的講解學生沒有完全理解，教師將魔術運用到課堂當中，將抽象的知識點變得具象，將枯燥的概念變得生動，讓學生自己去觀察、去發現，降低學習科學的難度，更好地通過魔術走進科學的大門，提升科學的學習樂趣；三是有利于引發學生的課堂探究。新課程的改革要求提升學生的自主合作探究能力。那么如何在科學課堂有效踐行新課程的理念呢？教師在表演魔術后，可以先讓學生自己去思考這個魔術的原理是什么，說說他有什么想法，以培養學生獨立思考能力。當學生獨立思考無法解答時，教師給予學生討論的時間與空間，鼓勵學生在小組中討論交流，分享自己的意見，看看他人是否有更好的建議，培養學生的合作探究能力。只用一個趣味的魔術，便能夠很好地將新課程理念貫穿到課堂當中，使學生感受到探究的喜悅與成功的快樂。

一、研究魔術，探究魔術科學奧秘

魔術本身是通過一個個的知識點搭建起來的，在魔術的背后，不僅有視覺信息的秘密，更有科學知識的秘密。從研究魔術的角度出發，可以更好激發學生的學習興趣，讓學生主動追尋魔術的秘密，從而達到科學探究教學的目的。教師可以根據教學的主題，利用相應的科學魔術來吸引學生的目光，引導學生用自己的眼睛和知識去發現魔術背后的科學秘密。同時，研究魔術的方式可以讓科學知識的學習變得更加簡單，在魔術表演中的科學現象會被放大，讓學生更好地學習科學知識。

如在教學《小蘇打和白醋的變化》這一課時，首先，教師先在講臺上點燃蠟燭，然后向學生發問：同學們能不能不靠吹和摁，來將這一根蠟燭熄滅呢？學生們想了想表示沒有辦法。教師可以將準備好的小蘇打和白醋放入燒杯，等待二氧化碳生成后，將燒杯中的氣體倒在蠟燭上，本來在燃燒的蠟燭自動地熄滅了。這樣的現象讓學生產生了濃厚的興趣，教師相機向學生提問：同學們知道蠟燭為什么熄滅了嗎？讓我們一起來探究一下背后的原理吧。在教師的引導下，學生對魔術背后的科學原理產生了濃厚的興趣，開始紛紛研究魔術背后的奧秘，學生們通過對魔術的原材料和生成物進行研究，發現白醋和小蘇打一起能夠形成二氧化碳，二氧化碳比空氣重，所以在看不見的情況下，二氧化碳倒在了蠟燭上，使蠟燭沒有氧氣繼續燃燒，使得蠟燭熄滅了。

二、設計魔術，延伸科學探究課堂

設計魔術可以讓學生將自己在科學課堂中學習到的知識，通過親自思考設計，制作出與眾不同的小魔術，讓學生在表演魔術的過程中，感受科學知識帶來的魅力。在設計魔術的過程中，學生需要從科學原理出發，思考這個科學原理能夠形成怎樣的變化，這種變化可以形成怎樣意想不到的現象。在魔術的設計過程中，學生對科學原理的理解會更加的深刻，動手能力和思維能力也會得到有效的提高。

如制作一個關于電磁鐵的小魔術。在魔術設計之前，學生先分析了電磁鐵的獨特作用，并在魔術準備中記錄了下來：電磁鐵在通電的情況下，就會產生磁力，磁力的大小和電池與線圈的圈數有關，我們可以通過控制開關來使電磁鐵產生吸力，這樣就可以選擇把鐵吸起來或者不吸起來。在分析出了主要內容后，學生就開始思考如何利用這個原理設計一個有趣的魔術。有一個小組在思考的過程中想到，電磁鐵產生的吸力，能不能和普通的磁鐵進行相互吸引或排斥，這樣我們能夠通過改變電磁鐵的方式，產生吸力或者推力，這樣的想法讓這個小組的魔術產生了與眾不同的變化。在后續的魔術表演中，這個小組展示了一個十分新奇的魔術，在一開始的時候，這個小組先拿出了一個小紙箱子放在來了桌子上，然后拿出了一枚硬幣，給同學進行檢查，這枚硬幣是一塊普通的硬幣。接著，這個小組將這枚硬幣放在紙箱子上面，當所有學生都認為這個小組要表演的是讓硬幣被吸在紙箱上的現象時，這個小組表演了令人想不到的魔術，這枚硬幣竟然不能在紙箱子上平穩地停住，一直在紙箱子上面翻過來翻過去，最后掉了下去，原來這個小組要表演的是待不下去的紙箱子。這個魔術的原理是利用電磁鐵和磁鐵之間的相斥性，通過不斷改變電磁場的磁性，讓本身就是磁鐵的硬幣在不斷變化的磁場中呆不住，一直地動來動去。這個小組的新創意讓大家出乎意料，引起了許多學生的驚嘆。這個小組的學生在利用電磁鐵磁力的同時，也加入了自己的以往經驗，然后通過不一樣的展現方式，讓大家發出“還能夠這樣玩的”驚嘆。

學生通過對科學原理的不斷探究，找到科學知識的新玩法，尋找到了新世界的大門。設計魔術本身就是一件應用自己掌握的科學知識的過程，通過設計魔術，培養了學生的實踐動手能力和創新能力，成功地引導小學生走進了科學探究的世界。