培養(yǎng)元認知的能力 促進學生英語自主學習

黃金菊

（福州第二十中學，福建 福州 350014）

優(yōu)秀的學生往往具有一定的自制能力和正確自我認知的學習態(tài)度。他們對學習有自主的認知，懂得有效地安排學習計劃和時間，了解課程中的重點，懂得如何學習，怎樣學習，這樣才能更科學、更合理地把握學習主動權。在學習中，當優(yōu)秀者遇到學習難題時候知道怎樣去分析問題和解決問題。重視有效地學習，才能用最短的時間提高效率。相反，學習一般或較差的學生就缺乏時間觀念，缺乏主動性、自覺性和目的性。他們被動的學習，感覺就是為替他人學習，缺乏有效地學習的安排，有時候花在學習上的時間并不比少，但是三心二意，態(tài)度不端正，導致學習效果很差。可見，元認知與自主學習有著緊密關系，元認知是自主學習的重要組成部分。［1］學生的元認知自主能力如果不能有效地提高，就很難真正意義上提高學習，也就難以取得好的學習效果。在初中的英語教學中，如何培養(yǎng)學生對學習的自我認知和自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生元認知自主的學習水平，筆者做了以下幾個方面嘗試。

一、我國目前英語教學現(xiàn)狀難以滿足學生個體發(fā)展

目前，許多教師都是采取“穩(wěn)中求勝”的策略來面對中考、高考和教學考核的無形壓力，這種策略確實讓學生更好地在考試中減少了失誤，也在平日上課里體現(xiàn)了以學生學習為中心。但是，這種策略也有其不足之處，過于傳統(tǒng)而導致了只是單純地強調教師解答英語詞匯語法、反復地記憶背誦英語材料等，因而難以提高學生英語學習的興趣、也無法調動其學習積極性。面對這種英語教育現(xiàn)狀，教師們應該培養(yǎng)學生的元認知的能力，提高學生自主學習的主動性。學習成功者都有較強的元認知策略的使用意識［2］。首先，教師應把教學重心從“教師”到“學生”的轉變；其次，鼓勵學生自主制定學習目標，并勤奮地朝目標前進；第三，教師應對一段學習之后，對自己及自己的學生進行評價、總結及不斷提高知識水平。

二、培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)自主學習的熱情

到了初中，學生剛開始進入新的環(huán)境，這時候教師就應該抓住這個契機，培養(yǎng)好學生良好的學習習慣。好的學習習慣能有效地提高學生元認知自主學習初中英語的能力，進而有效地激發(fā)學生自主學習初中英語的熱情。反之，沒有良好的學習習慣，就無法提高學習的效果。

（一）課前主動預習的習慣

課前預習是學生學好英語新課的基礎，也是學生能學習好英語最關鍵的第一步。做好了這些，學生接受學習的英語的能力也會相對加強，進而提高學生自主學習新課的興趣。比如指導學生課前能朗讀課文或利用錄音進行朗讀模仿；可以借助詞典理解課文，翻譯課文；找出文中重點句子、詞組及難點、疑點，帶著疑問上課，提高聽課效率。

（二）課堂認真聽課的習慣

聽課是學生理解和掌握課文基礎知識的一個重要環(huán)節(jié)。教師指導學生上課認真聽講，解決預習中的疑難問題；勤動筆，做好聽課筆記；積極拓展思維，積極參與課堂活動；在課內有意識的去記住生詞、短語、句型、重點句子，力爭能在課堂上當場消化。

（三）課后及時完成作業(yè)，主動復習的習慣

英語作業(yè)通常分為口頭和筆頭兩種類型，這是鞏固課文基礎的關鍵。教師要求學生當天作業(yè)當天清，當天背誦決不拖到第二天。學習英語知識的遺忘率比較高，因此課本內容復習要及時，還要進行階段性溫習和復習。課后及時復習能有效地加深和鞏固對新知識的理解和記憶。

（四）多聽、多說、多讀、多寫的習慣

聽、說、讀、寫是學習初中英語基礎學習的四種技能，也是提升英語基礎學習主要內容。“多聽”：指導學生多聽課文錄音，英文歌曲，提高學生的英語聽力水平；“多說”：鼓勵學生課堂多發(fā)言，課后多用英語交流，提高學生的口語表達能力；“多讀”：多朗讀課文，多讀課外語篇，增強語感，提高學生的閱讀能力；“多寫”：多寫文章，養(yǎng)成寫日記的好習慣，提高學生的語法能力。養(yǎng)成了這些良好的學習習慣，學生將受益匪淺。

三、指導學生確立學習目標、制定自我學習計劃

學習目標的確立是一種可行的元認知策略，指學生在學習完一門課程之后給自身設定的目標，又或者是指學完課程之后自己學習到、并能運用的學習要領。Green&Oxford (1995)的研究中發(fā)現(xiàn)：制定自我學習計劃一直是學生學習英語的關鍵環(huán)節(jié)，通過讓學生了解明白每個英語學習階段中的學習內容、學習目標、聽說讀寫能力的熟練程度以及課堂上的學習疑點、重點。這些都對提高自我學習計劃意識的提高和更好地調動了學生學習英語的熱情。因此，筆者把提高自我學習機計劃的意識作為培養(yǎng)元認知策略的重要環(huán)節(jié)。

通常來說，學習成績好的學生會通過自己對英語課程的理解，來制定自己的學習機會。教師可以通過這一點，也可以更好地幫助學生提高成績，讓學生看清學習的方向，找到適合自己的學習方式。Mally（1995）等指出：學生沒有掌握元認知策略學習方法，那他是一個沒有方向、沒有能力評估自己進步的人。［3］

所以，教師應根據(jù)英語教學的不同環(huán)節(jié)，不同課型，適時進行指導，從而讓學生明確自學什么、如何學，從而確定學習目標，選擇學習方法，做好學習準備。例如學習英語單詞，要求學生會模仿發(fā)音、會拼寫、會借助詞典查閱單詞用法。因此，在教單詞時，要不失時機地介紹一些構詞法，便于學生記憶。如合成詞：basketball(basket+ball)，handbag(hand+bag)，派生詞：以-tion，-er，-ness 為后綴的名詞，學生通過對構詞法的具體認識，就能更輕松地記住這些單詞，也掌握了記生詞、猜生詞的方法。

四、創(chuàng)設融洽的課堂氛圍，吸引學生主動參與

首先，融洽的師生關系是良好課堂的基礎。創(chuàng)造良好的課堂氛圍能讓學生在“讀”中學習、“玩”中學習、“做”中學習、 “聽”中學習、“思”中學習。課堂教學過程中是師生情感交流最有效直接的方式，融洽的師生關系能使學生對教師產生肯定的心理傾向。作為教師，應以飽滿的熱情，愉快的心情對待每堂課，要有機智風趣的語言善待每個學生，關注每個學生，以寬容之心，多表揚，少批評，使學生在輕松、自在的課堂氛圍中能主動發(fā)揮出自主學習的積極性。如在八年級下冊的Unit 6 Topic 2 section C教學中，設置猜測課文內容的環(huán)節(jié)作為新課的導入：

T：It’s the first time for Darren to come to China.He may have some problems during the trip.Tell me the problem you think.

Ss：He can’t speak Chinese.；He was lost.He couldn’t find his friends；He can’t find his way home…

這樣形式多樣的教學情景，有助于學生活躍思維，提高課堂效率。

五、運用元認知策略，化被動為主動

引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，使學生對自己的學習做到自我監(jiān)控，個體只有對學習進行自我監(jiān)控時，自主學習才成為可能。［4］自覺行動。此時，教師應該是監(jiān)督者、指導者，是元認知策略自主學習啟蒙者。

（一）預知任務的策略，讓學生更自信

教師要想順利地完成任務型的教學，對于學生，特別是基礎薄弱的學生，如果在課前就懂得這節(jié)課的要求及目的，提前做好充分課前準備，自然學生在課堂上就會自信，更想?yún)⑴c到課堂活動中。初中英語每單元是以話題為核心，以結構和功能項目為主體，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。七年級Unit 6 topic 3筆者把學生分為六組，讓學生做一份調查表，討論如何遵守交通規(guī)則。讓學生收集進一年各種交通事故的統(tǒng)計數(shù)字，并思考一個問題；為什么會有這種現(xiàn)象？如何避免？然后寫成短文。學生如果沒有課前自己收集信息，組織材料，這節(jié)課的任務就很難進行，相反，如果課前知道了要談論這些內容，收集信息，組織語篇，在課上就能大膽發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了自主學習的能力，又能按目標完成學習任務。

（二）“真實”任務設計的方式，讓學生做到有話可說

教師是引導學生有效學習的主導者，設計出個“真實”的任務，根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，把握學生的心理，設計出難易適中的、操作性強并且有趣味性的教學任務。初中英語七年級下冊的話題“詢問方向”和“指示方向”，由于受限制，不可能把課堂搬到日常生活所有的地方，筆者就創(chuàng)設情景來激發(fā)學生思維。T：You are at Fuzhou Train Station now，If someone asks how to get to Mount Gu，How to say？Ss：It’s about …. 這項任務貼近生活，學生樂于表達，樂于表演，整個任務在活躍的課堂氣氛中進行，豐富了課堂教學的內涵。

（三）正確評估學習效果，讓學生體驗到快樂

教師在完成一項教學任務后，應當給學習者一些時間來反思，并且給他們完成學習任務及策略打分，同時讓學生反思整個過程中的失敗和成功的地方。心理學家研究證明，人人都有渴望成功，被他人肯定的心理特征。學生可以在學習中，體會到自主學習的快樂，從而培養(yǎng)自主學習的能力，從被動的接受者變成為主動的參與者。這是一個循序漸進的過程。教師不能傳授給學生所有的知識，學習語言知識是終身的，如果學習者懂得自主學習，對未來都是有益的，對以后的學習打下了深厚的基礎。教學中要重視元認知能力的培養(yǎng)，并結合課堂教學，不斷探索元認知培養(yǎng)策略。

總之，元認知策略在英語學習中的運用，不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且而提高學生自主學習意識。教師在元認知滲入英語學習教學內容時，要學會因勢利導，根據(jù)學生的自己學習情況、學習習慣、更好地因材施教，讓學生提高自主學習意識，協(xié)助學生制定合適自身的學習目標和學習計劃。在英語教學內容中滲透元認知的同時，也要注重學生學習的過程，并總結學習過程中的體會心得，以此來領悟教學要領、積累經(jīng)驗。

［1］史敏．基于元認知的高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)［D］．上海：華東師范大學，2010：2-3．

［2］張文娟．元認知策略與初中生英語自主學習能力培養(yǎng)研究［D］．煙臺：魯東大學，2012：11-12．

［3］張麗君，王靜．淺析元認知策略與大學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］．遼寧行政學院學報，2012（8）：101-102．

［4］龐維國．自主學習——學與教的原理和策略［J］．上海：華東師范大學出版社，2003：7-8．