“喧嘩”過后的公開課弊病探析及策略研究
——以小學語文教學為例

劉英霞

（福州市倉山區第五中心小學，福州 倉山 350007）

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的、公開的課程講授形式活動。它以教學為載體，探討教學規律，體現教師的課程和教學理念，對于教師研修與成長具有重要意義。然而，在當前不少公開課上，授課教師為“逼近完美”，在形式上越來越精雕細琢，在內容上更是演繹得“百花齊放”。可是撥開這層“精神盛宴”的面紗，被“包裹著”的很多問題便浮出水面，即教師們追逐的公開課，在喧鬧的表象下，是否實實在在讓學生唱主角？是否以突破解決課堂教學中的重難點問題為前提，深度進行文本細讀？在校本培訓或者教研活動開設的過程中，此類問題尤為常見。因此，一堂能沉淀為“經典”的公開課，務必要從教學實效出發，以文本講解為基礎，有效提高教育教學質量。

一、語文公開課：喧嘩之下的弊病

筆者試以公開課的幾個教學片斷進行闡述：

1．追求花俏形態的效果意識

（執教《觸摸春天》第二課時，教師抓住課題中“春天”兩字設置導語）

師：孩子們，五一假期回來，喜歡踏青的你們說一說你眼中的春天吧？

生：老師，我剛從福州永泰的云頂山回來，那里的花海姹紫嫣紅！

師：詞匯量真豐富！“姹紫嫣紅”這個詞語用得好。

生：百花盛開，泉水叮咚……

…… ……

學生紛紛踴躍發言，課堂氣氛激烈活躍。但對“煞費苦心”的設計深刻反思后，從教學效果上看，僅僅是形式上的“熱烈泡沫”。它以多媒體課件播放“春景的美”作為出發點，采用花哨的形式繞彎路試圖突破課文重難點——從盲童角度體會安靜對春天、對生命的熱愛。這樣的導語設置造就了一時的“熱鬧”和“喧嘩”，使得課前鋪設的內容不夠緊湊，顯得冗長，浪費公開課寶貴的時間，也使學生的思考角度、對課文內容的深度理解產生了偏移。

2．徒有虛表的課堂表演

出示語句：“安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

師：真是不可思議呀！想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？

（預示：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌）指名學生閉眼在講臺上表演“穿梭”。

課堂當中學生的“穿梭”表演踉踉蹌蹌，到處摸趴，與盲童的“穿梭”“流暢”“沒有一點兒磕磕絆絆”等形成鮮明對比，也因其“囧態”博得公開課師生的全場歡笑。教師試圖通過學生演繹直觀地領悟課文內容，卻與其營造的意境和要實現的教學目標大相徑庭，徒有虛表，收效甚微，只能是“繁華”過后一場空。

3．毫無意義的文本拓展

師：孩子們，學完了《富饒的西沙群島》這篇課文，它的美麗和富饒深深地吸引著作者，也吸引著我們想去觀賞一番。那么游覽完了西沙群島，請發揮你的想象力，最想對西沙群島說些什么？

如上的課堂練筆，學生反復在籠統而又簡單的“美”上繞圈子，課堂訓練效果不佳。歸結原因，從客觀上分析，一是教師并未細讀文本，對課文內容的講解浮于表面，對西沙群島獨有的美沒有作出具體介紹；二是這樣的文本拓展，其表述過于寬泛簡潔，訓練的關鍵點不明晰，對學生的寫作要求不夠明確，沒有起到拓展思維的效果。

沈大安說：“好的課來源于匠心獨運的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本細讀。”［1］細讀文本對小學語文課堂來說，是至關重要的。想要開好一節公開課，深入解讀文本是前提。教師精心設置的公開課，要從整體上深挖文本，細讀教材，才能設計出易于達成教學目標的教案，精彩的表象下才會有扎實的教學內容。

至于如何進行文本細讀，理論界眾說紛紜。朱光潛認為要“直面文本”，即在不看教參和查閱資料的情況下，去品味和咀嚼文本；而呂叔湘的看法是，時時刻刻都要把語言作為文本解讀的出發點和落腳點。但是筆者認為，無論教師采用怎樣的方式進行文本細讀，畢竟都是為教學服務的。在細讀文本的過程中，教師要注意兩點：一是始終要站在學生的立場上換位思考：學生面對一篇文本，他們會怎樣解讀？能夠解讀到哪個層面？會出現怎樣的疑問？如果誤讀了，教師將會怎樣進行引導？……教師要以學生的身份解讀文本，充分考慮兒童學習的困難，深入淺出地幫助學生閱讀文本。二是課堂中注重情景的創設。眾所周知，任何文學作品都是情境的產物，教師在課堂上可以通過假設和想象，讓學生自覺地進行情景再現，嘗試理解作者在文章中透露出來的心境和態度。

二、語文公開課之去弊：立足文本，注重策略

關于公開課的文本解讀技巧，有以下幾個策略：

（一）解讀文本，安排精彩導語

心理學上有個重要的概念，即“有意注意”。它指的是人要通過主觀意志努力，主動地對一定事物發生注意 ，而在這其中，對興趣的依從性是引起有意注意的條件。魏書生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”［2］對于開公開課前的學生而言，在“眾目睽睽”下比較緊張，看似注意力高度集中，其實基本還處在由非學習狀態轉向學習狀態的準備階段，此時教師要合理運用“有意注意”的規律去組織教學，從細讀文本出發，安排精彩的導語，給學生創設生動活潑的教學情境，激活他們的思維狀態。

（二）解讀文本，注重唯美板書

在公開課的籌備階段，教師在準確理解文本傳達的各種信息的基礎上，希望對所選文本有自己獨到的理解和詮釋，這就需要教師深挖教材，調動學生對已有的儲存表象進行再次生成，創造出新形象。筆者認為，課堂上教師在黑板上勾勒出圖文并茂的板書是必要的。精美的板書能夠調動學生的興趣，吸引他們的注意力，同時也訓練了他們的視覺圖像思維能力。執教《詠柳》時，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這四句詩所提到的景物并不多，即碧玉裝扮的柳樹，隨風飄揚的柳絲，剪刀似的柳葉等。若從詩句本身入手，枯燥乏味，學生難以理解題目中的“詠”字，也就無法體會這首詩的妙處。于是教師若能在黑板上簡筆勾勒出能烘托“春”的代表事物，如天空那輪讓人感到暖洋洋的太陽；幾根柳絲隨風起舞；小河上吹起的漣漪；河邊小草探出的腦袋；小花在太陽的照射下靜靜綻放等，讓學生仿佛置身于春意盎然、萬物復蘇的春天。在這樣的教學情境中講解《詠柳》， 教學效果會不同尋常。

（三）解讀文本，借助多媒體演繹

一節好的公開課，需要教師從當下教學對象的需求出發，發揮智慧，挖掘文本價值，將作品的當時意義和當下價值嫁接，以求文本教學價值的最大化。因此教師要注重運用多媒體組合的強大功能，通過網絡技術搜集下載動畫片、影視片段等動態視聽資料，多重刺激學生的多種感官，將學生的情感帶入某種境界之中。在執教《一個小村莊的故事》時，教師巧妙地播放了新聞報道中關于某村莊被洪水淹沒的場景：一瞬間都化為烏有，曾經在枝頭婉轉歌唱的小鳥飛走了，親人們背井離鄉……一幕幕悲慘的畫面。課堂中的視頻資料為學生的情感共鳴搭建了一座無形的橋梁。不難看出，借助多媒體，優化了教學過程，教學取得了事半功倍的效果。

（四）解讀文本，創設表演情境

美國心理學家布魯納認為，在教學過程中，學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去積極地探索，參與建立學科的知識體系當中，而教師的作用是為學生創立獨立探究的情境。語文教師要能發現、理解和體會到文本個性化的表達方式，并且懂得巧妙的教法，那么文本解讀的教育價值和教學價值才能得以同步實現和融合。在一節公開課中，教師創設表演情境，借助態勢語中的眼神、動作等因素來表現，既能讓學生有自我展示的機會，激發興趣，又能提高學生的能力。《秋天的雨》中“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”其中的關鍵詞語“你擠我碰”，教師讓學生充當枝頭上一個個橘子和柿子，他們形象地做出“你擠我碰”這一動作。學生笑聲滿堂的同時，也對該詞語有深刻的體會。在講解《荷花》時，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的“挨挨擠擠”，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字等等，都采用上述的方法，教學效果都比較好。

在公開課教學過程中，教師要通過假設和想象去創設情境，變單向的信息傳遞為教學的動態生成，提高教學效率，讓課堂教學有靈動，促進學生生動活潑地發展。王本華曾指出，真正的語文課是“在教學過程中貫穿著對字詞句的理解和掌握，滲透著語文能力的培養和訓練，交織著語文方法的把握和學習。”［3］因此，一堂好的語文公開課，要摒棄那些“矯揉造作”和“花里胡哨”，要以“學生的身份”解讀文本，設計的教案符合教學實際，遵守教學原理，讓每個學生在相當程度上都能實現有效學習，有所收獲。

［1］翟彩虹，金建瑛．細讀文本，幸福地徜徉于閱讀中［J］ ．小學語文教學，2012（33）：44-45．

［2］陳驕陽，尹合銀．語文課上情感的誘發［J］．語文教學與研究，2012（26）：60．

［3］王本華． 什么是真正的語文課［EB/OL］．［2014-04-15］．http ：//www．eduwx．com/2014/mingzai_0415/3106．html