基于任務(wù)驅(qū)動的語文探究性學(xué)習(xí)策略
——以初中語文小說教學(xué)為例

楊金霞

（龍海市程溪中學(xué)，福建 龍海 363112）

開展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界研究領(lǐng)域的一個嶄新課題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是基于任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)策略的主旨。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架：在情感的碰撞中感悟，在情緒的體驗中探究、在生命的交流中習(xí)得。基于任務(wù)驅(qū)動的語文探究性學(xué)習(xí)策略以某一具體任務(wù)或主問題為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文教材的小說教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、學(xué)有所思、思有所疑、疑有所析，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。［1］

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是基于任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)的“第一聲槍響”。進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是開啟知識大門的鑰匙。閱讀教學(xué)中，要變課堂為學(xué)生“生疑”的場所，允許學(xué)生天馬行空地假設(shè)，敢于發(fā)現(xiàn)勇于探究。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中碰出智慧的火花，允許海闊天空的假設(shè)并存，促使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力跨上一個新的臺階，不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中選擇、判斷、分析、運(yùn)用所學(xué)知識，找到適合于自己獲取新知的途徑。可見，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多思善問，自主地去探究發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且能夠采用多種方法去解決問題。［2］

例如，教學(xué)人教版九年級語文上冊的《故鄉(xiāng)》一課，教師先讓學(xué)生把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學(xué)們：這篇文章是寫誰的故鄉(xiāng)？見到了誰？學(xué)生在課堂上自讀課文，以發(fā)現(xiàn)問題為訓(xùn)練程序，以討論為交流方式。學(xué)生當(dāng)然非常想知道，少年閏土和中年閏土為什么差別很大？是什么原因造成的呢？原來的“豆腐西施”楊二嫂怎么變?yōu)椤皥A規(guī)”呢？教師以學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題為線索，要求暢所欲言。“回憶中和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和閏土各是什么樣的情況？”反饋這個牽一發(fā)而動全身的問題, 確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了探究的興趣、能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出自己的結(jié)論，“回憶中的故鄉(xiāng)美麗，令人神往；二十年后的故鄉(xiāng)蕭條、令人悲從中來。”“少年閏土是個活潑機(jī)智的小英雄，中年閏土受盡苦難生活的折磨和黑暗社會的壓迫，命運(yùn)顛沛流離……”教師拖泥帶水的講授最大限度地減少了，學(xué)生解讀文本的分析綜合能力在潛移默化中提高了。有不同觀點(diǎn)的還可以進(jìn)行辯論，學(xué)生也水到渠成提高了多元化的閱讀品位。接下來理解文本中運(yùn)用對比手法刻畫人物形象的方法，都可以迎刃而解了。學(xué)生在精思尋疑處通過任務(wù)驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)了扣住文學(xué)語言和藝術(shù)技巧整合學(xué)習(xí)資源的要訣。

二、提高學(xué)生的參與程度

提高學(xué)生的參與程度是基于任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)的中樞紐帶。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)如果參與度高，那么學(xué)習(xí)效果就立竿見影：學(xué)生熱烈響應(yīng)精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)或問題；如果課堂參與度低，那么學(xué)習(xí)效果就急轉(zhuǎn)直下：課堂逐漸變成“波瀾不驚”的死水塘。教師是引領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的舵手，需要關(guān)注學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與，帶動學(xué)生走進(jìn)知識的神圣殿堂。學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)中結(jié)合文本內(nèi)容和教育資源“聞風(fēng)而動”，及時調(diào)整、完善知識結(jié)構(gòu)。面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生提供各抒己見的機(jī)會，為學(xué)生營造良好的參與氛圍，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。［3］

例如，教學(xué)人教版八年級上冊的《蘆花蕩》一課時，為了調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師未雨綢繆，安排學(xué)生搜集整理白洋淀蘆花蕩抗日戰(zhàn)爭的資料。在情感熏陶的作用下，上課時學(xué)生紛紛大膽質(zhì)疑問難，如：“主人公如何夜送兩個女孩子進(jìn)葦塘？”“老頭子的性格有什么特點(diǎn)？”“課文中為什么要交代老頭子的年紀(jì)？”“第二天怎么狠狠懲罰敵人報仇雪恨？”……帶著誘發(fā)情感體驗的一個個問題，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流探究。對學(xué)生的精彩回答，教師及時贊賞；對內(nèi)向?qū)W生的不敢表達(dá)，教師及時鼓勵。繼而，教師又讓組內(nèi)同學(xué)分別掌握人物塑造與分析的方法，如何看待戰(zhàn)爭的殘酷性等內(nèi)容。隨著研究的深入以及學(xué)生的有效參與，課堂參與形式豐富多彩。學(xué)生增強(qiáng)了參與樂趣，他們對環(huán)境描寫，氛圍營造，故事的曲折發(fā)展等分析的興趣更濃厚了。“老頭子”的自尊和自信給學(xué)生留下了不可磨滅的印象，大家同仇敵愾，感悟了愛憎分明的革命精神。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動下的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透徹理解小說的三要素，既突出了重點(diǎn)（學(xué)習(xí)“老頭子”的英雄性格及典型意義），也突破了難點(diǎn)（理解老英雄性格的核心）。

三、加強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗

加強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗是基于任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)的妙言要道。在初中語文教材的小說教學(xué)中，感悟和體驗是學(xué)生對于文本蘊(yùn)涵價值與意義的正確把握，體驗依賴于情境，涵泳于整體情境用心體驗課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考探究能力、審美體驗?zāi)芰蛯嵺`創(chuàng)新能力。初中語文單元小說每個主題，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)體驗的有利實踐材料。加強(qiáng)學(xué)生語文探究性學(xué)習(xí)中的實踐體驗，可以實現(xiàn)知覺、感覺、表象等能動反饋活動，可以多向推動知、情、意、行的操作。［4］為了將小說教學(xué)中體驗的實踐提升，教師應(yīng)為學(xué)生提供實踐體驗的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中加深體驗，利用學(xué)生的語言、生活經(jīng)驗來培養(yǎng)語文實踐能力。例如，教學(xué)人教版九年級語文上冊的《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，走進(jìn)19世紀(jì)的法國社會，提高道德觀念，體驗平民百姓的酸甜苦辣，多角度把握小說的主題。也可以針對課文結(jié)尾進(jìn)行改革進(jìn)行改編、續(xù)寫。在此任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生個性化的探究性學(xué)習(xí)大放異彩，在建構(gòu)形象、感情、體驗的生成中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

［1］聶曉宇．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下的精彩語文［J］．中學(xué)語文，2016（33）．

［2］劉桂萍．讓初中語文課堂探究性學(xué)習(xí)走向高效［J］．語文學(xué)刊，2011（6）．

［3］杜春年．初中語文課堂如何開展探究性學(xué)習(xí)［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2011（31）．

［4］古木．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．現(xiàn)代閱讀，2013（7）．