需求分析理論指導下獨立學院大學英語選修課設置研究

(衡陽師范學院外國語學院 湖南 衡陽 421002）

0.引言

教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（簡稱《教學要求》）明確指出：各高等學校應根據實際情況，按照《教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將必修課和選修課有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。（教育部高等教育司，2007:2-5）。本文用獨立學院做例子，用需求分析理論為引導來探討大學英語選修課現存問題及解決途徑。

1.需求分析理論概述

需求理論是美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛最早提出的，在這之后又經過了四個重要階段。其中比較成熟的觀點是Brindley提出的：需求可分為客觀需求和主觀需求。Robinson認為全面的需求分析應該包括“目前情境分析”和“目標情境分析”(Robinson，1991)。目前情境是指學習者在開始學習ESP前，原來的語言程度和對于以后學習的要求和期許。目標情境是指“學習者以后工作的環境對學習者的要求以及學習者對于這種需求所抱有的態度”。在外語學習中，學習者的“個人信息”如教育背景、已修的語言課程、現在的外語水平、外語學習中的問題以及現在或以后從事的職業等屬于客觀需求或目標需求，而學習者語言學習的認知和情感需求如自信、態度和期望等歸納為主觀需求或學習需求。束定芳把需求分為社會需求和個人需求，前者是社會和單位對有關人員外語能力的要求，后者是學生現在的實際水平及其希望達到的水平之間的間距。（靳愛心，2015：310）本文從社會需求和學習者個人需求兩個方面來探討獨立學院大學英語選修課設置。

2.獨立學院大學英語選修課現狀

2.1 獨立學院大學英語通用基礎課的困境

由于獨立學院的非英語專業新生有少部分在中學時期參加過課外英語培訓，加上所在中學重視英語教學，他們英語基礎相對較好；而其他非英語專業的新生由于英語基礎較差，覺得大學英語通用基礎課的難度較大，往往跟不上教學進度。獨立學院的學生英語基礎出現兩極化的現象，這導致學生對大學英語通用基礎課認同度較低。對于獨立學院大學英語基礎課出現的問題，學生和老師希望有更加規范的課程教育改革措施來改變當前窘境。例如，重慶理工大學根據學生的基本情況，對大學英語課程進行了相應的改革，如減短大學英語教學的周期，增強教學的密度，從此來提高教學質量。大學英語的教學周期從四個學期縮短為三個學期，在第四學期的時候激勵學生選修大學英語選修課這樣也就符合了不同階段的學生對英語的不同要求（文波，2013：165）。與重慶理工大學不同的是，獨立學院的招生分數線較低，英語基礎較好的學生占少數，結合其他高校的大學英語課程改革措施，以及教育部高等教育司的《教學要求》，不管是否要縮短通用基礎課的教學周期，但考慮在獨立學院結合通用基礎課開設不同層次或不同種類的大學英語選修課應該也是現實可行的。

2.2 獨立學院大學英語選修課課程設置現狀

在2015年，為了了解學生對大學英語選修課的喜好和需求狀況，云南師范大學文理學院進行了一次針對非英語專業590名大二學生的問卷調查。此問卷列出了共11門大學英語選修課程，調查結果表明，英美影視試聽、商務英語入門、英語詞匯與閱讀以及大學英語口語的選課率最高。由此看出學生們趨向于選擇興趣發展與實用性較強的課程。通過幾個學期的大學英語選修課的運行，學生們對于自己所選的課程滿意度很高。

鑒于我校獨立學院暫時還未實施大學英語選修課教學，2017年3月，為了了解我校獨立學院——衡陽師范學院南岳學院的學生對選修課的不同狀況，筆者進行了一次關于選修課的問卷調查，發放給該院大一非英語專業本科生（音體美除外）進行問卷調查。問卷設計了共十門選修課供學生選擇（可多選），分別是：英語口語、計算機英語、考研英語、雅思英語、托福英語、旅游英語、基本英語翻譯技巧、商務英語談判、法律英語和外貿英語。根據回收的502份問卷的統計，選擇英語口語的人數為76.4%，其次排在前列的還有基本英語翻譯技巧（53.3%）和考研英語（43.8%）。由此可見，學生們選擇實用性強、興趣愛好或應試性強的課程偏多，選擇雅思英語、托福英語的較少，選擇職業發展性的課程如法律英語、商務英語、談判外貿英語的學生較少，當然這與問卷所選擇的群體也有一定關聯，因為大一的學生才進入大學校園，但對出國留學和將來職業發展考慮較少。

綜上所述，獨立學院大學英語課程開設選修課起步較晚，學生們多半會選擇實用性強、應試性強或符合自身興趣發展的選修課。但是總體來說，獨立學院英語選修課程設置的理論基礎薄弱，尚不懂如何客觀全面地分析社會對英語人才的需求和自己學習英語的目標。

3.需求分析理論指導下獨立學院大學英語選修課設置

英語是一門技能型的學科，涵括聽、說、讀、寫、譯五種技能，通常高校給大學非英語專業學生開設兩年的英語教育課程，學生們要想在大學兩年期間學精這五種技能，是不太可能的，只能做到在大學英語通用必修課夯實英語基礎，再根據社會對各專業畢業生不同的職業需求或個人興趣需求選修來提高英語應用能力和英語綜合素質。

3.1 基于社會需求的獨立學院大學英語選修課的課程設置

按照《教學要求》，各個高等院校需要依據自身情況，將必修課程和選修課程有機結合。大學英語選修課教學目標的確立除了要把學生的英語基礎納入考慮范圍，還需要充分考慮和客觀分析目前對英語人才的要求和需要，這樣才能更好地制定課程的教學內容、教學方法和評估方法。獨立學院開設的專業較多，涉及理工科、文科，包含物理、數學、化學、中文、法律、經濟管理等專業，不同學科門類和專業對英語的需求不一致。例如數理化這些理科專業，學生們畢業后所接觸到的英語，英語閱讀方面要多樣英語聽說；而對于金融專業的學生，如果今后畢業想進外資企業，那么就需要大學時多學習英語聽說方面的知識；而法律專業的學生，除了具備英語基礎知識之外，還應該具備初級法律英語知識。根據社會對英語人才的需求，獨立學院的大學英語選修課程應該開設比如英語聽說、英語閱讀、商務英語談判、實用英語翻譯、法律英語等等課程。

3.2 基于學生個人需求的獨立學院大學英語選修課的課程設置

子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，怎樣才能取得學習的最佳效果？除了學習者自身的素質，更重要的在于學習者對于所學內容充滿熱情和興趣。獨立學院大學英語選修課的設置，尊重學生的興趣是必要的，除了興趣，當然還要了解學生學習英語的其他個人需求。《教學要求》明確指出，各高等學校應保證不同階段的學生在英語應用能力上獲得更多的練習和進步。所以，在開設選修課之前對學生們進行問卷調查，是了解學生們學習英語個性需求的重要途徑。根據前面講到的2015年云南師范大學文理學院進行的針對非英語專業590名大二學生的問卷調查。調查結果表明，英美影視試聽、商務英語入門、英語詞匯與閱讀以及大學英語口語的選課率最高。而2017年3月我校獨立學院回收的502份問卷顯示，英語口語、基本英語翻譯技巧和考研英語選課率最高。從這兩個問卷調查可以看出，學生們選擇大學英語選修課時會依據個人的興趣來選，例如有的學生樂于用英語與他人交流，他們會選修英語口語；有的學生對英美文化或英美影視著迷，他們會選修英美影視試聽。因此，獨立學院的大學英語選修課可以開設諸如英語口語、英美電影賞析、英語翻譯入門、初級英美文學、西方名著鑒賞和英美文化概況等等課程。

4.小結

本文在需求分析理論指導下研究獨立學院大學英語選修課的課程的設置，綜合社會對英語人才的需求和學生個體的個性需求分析，參考學生們的問卷調查結果，探討獨立學院大學英語選修課程的合理設置。獨立學院的學生相對來說英語基礎不足，根據需求分析理論制定英語選修課的課程設計，能更加保證不同階段的學生在英語應用能力上獲得更多的練習和進步，以此為社會培養更多能適應國際化需要，具有創業能力和職業發展能力的綜合型人才。