信息化環境下大學英語ESP教學模式研究

（宿州學院外國語學院 安徽 宿州 234000）

隨著互聯網的發展，各大院校相繼制定了信息化教學體系，嘗試將信息化的概念融入日常教學中。ESP屬于開放教育領域中新興起的教學模式，ESP英語不同于傳統的英語，在教學模式和方法上也更具靈活性。在信息化的背景下，豐富ESP英語課程的內容，革新教學方法，能夠有效的提升ESP英語的教學質量，全面提高學生的綜合素質。

1.ESP 英語概述

ESP即專門用途英語（English for Specific Purposes），產生于二十世紀六十年代，以學習者的需求為中心，突出行業性和目標性。隨著經濟一體化的發展，社會對于人才的需求更加多元化。傳統的大學英語無法滿足學生的需求和社會的需要，為了培養符合社會需求的人才，大學英語逐漸向著ESP方向發展，在ESP這一概念提出之后，高校開始建立綜合的課程體系、根據社會的需要安排對應的教學內容。ESP英語逐漸發展起來，并獲得了很好的教學效果。

隨著科技的發展，信息技術逐漸應用在教育的各個領域，在信息化的背景下，多種教學手段融入到ESP英語課程中，例如翻轉課堂、慕課等，類似這樣的信息化教學手段起源于發展相對成熟的網絡遠程及視頻教學。信息化教學是一種免費的教學模式，直到2012年開始在全球范圍流行，引起了眾多著名學院的重視，并著手共同開發了豐富多彩的慕課課程，在2013年正式引入中國。ESP教學內容不僅來源于課本，也來源于生活中，根據學生的實際需要，對教學內容進行靈活的調整。高校ESP英語教學有它自身的獨特性，雖然國內外教育行業對信息化教學高度重視并采取了一定的實際行動，但由于許多高校對信息化英語ESP課程的認識不足，導致成功的ESP英語教學成果相對較少，大學ESP英語的慕課教學還需要逐漸的改革，解決一系列存在的問題。

2.信息化環境對于大學英語ESP教學模式的意義

2.1 教學模式得以創新

信息化教學在大學ESP英語中常用的教學方式是慕課，也由一部分高校會應用翻轉教學，慕課教學不同于傳統模式的教學，慕課教學能夠充分調動學生的積極性，并根據學生的實際需求設置靈活的課程內容，利用學生學習終端、教師終端、實現學生與教師的良好互動，在課上課后都可以進行英語的學習，使教學模式更加新穎，支持學生個性化學習。慕課教育力求構建起一個符合高校實際情況的新型教學模式，這一教學模式關注學生的多元化發展、教師教學水平的提升及社會多方協同發展，力求實現慕課環境下ESP英語實際效能的最大化。但關于慕課與ESP英語的教學結合缺少一定的實踐經驗。因此ESP英語教學工作者還需要根據學生的實際情況，以及社會對人才需求的變化，開發專業的慕課，使慕課的教學內容緊跟時代的發展，給學生提供可自主探索、創設情景的學習平臺，為高校ESP英語教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了英語教學模式。

2.2 課程設置更加合理

信息化教學以網絡和多媒體為載體，將電子白板、學生學習終端、教師終端、校園網絡等一系列硬件設備的無縫銜接，通過互聯網將學習資源進行傳輸，構建圍繞移動設備的整體學習環境。信息化教學手段更加針對性的提升學習者的知識儲備與應用能力。教育發展新形式下的英語教學，將為實現培養具有創新能力的復合型應用人才這一總體目標而進行教學策略以及教學方法的構建。會對學生的英語知識儲備以及英語實踐應用能力進行培養，使學生者的英語知識具有更加明確的方向性，將學生的專業學科知識與學生的未來發展更加契合，設計更加有實用性的教學內容。同時信息化教學為學生建設個性化學習的服務平臺和主題教學資源庫。在借鑒常規教學模式的基礎上，考慮到ESP英語的目標性和行業性，從學生學習興趣、學習效率、互動及時性、操作便捷性、教師課件質量方面等設置評價維度及相應的激勵機制，完善師生互動學習評價機制，制定資源共享激勵機制，形成了一體化的綜合性英語課程體系，真正實現了ESP英語課程合理化設置。

2.3 有效提高師資水平

信息化教學模式與傳統的教學模式有很大的差別，很多教師對于信息化的教學手段并不能很好的掌握。在高校ESP英語教學的過程中，學生和教師利用移動終端通過校園無線網接入點連接到校園網絡，同時信息化教學為學與教師之間的互動提供了便利。學生與教師通過移動中端能夠實現實時的互動，學生通過無線上網，下載學習內容，將課后作業發送給教師；教師通過校園的無線網絡為學生提供學習輔導。教師可通過互聯網對學生的學習情況進行考核，同時學生可以借助于校園網絡對教師的教學情況進行評價。因此教師需要提高自身的專業水平和綜合素質，才能獲得學生的好評。教師首先要對ESP英語的情況有詳細的了解，同時對于多媒體的操作和教學視頻的制作都要熟練掌握，教師要為學生構建信息化背景下的ESP英語教學模式。并能夠了解學生的個性特點，結合學生之間的差異為學生設置合理的課程，使學生的學習內容與未來的發展方向相契合，教師需要將慕課教學與ESP英語教學相結合并不斷進行改革，這對于教師的要求越來越高。教師在信息化背景下的大學ESP英語改革與摸索的過程中，綜合能力會得到不斷的提升。

3.信息化環境下大學英語應用ESP教學模式的策略

3.1 引導學生預習

在提升學生ESP英語水平的基礎上，根據學生的發展方向，創編綜合性教學方案、設計綜合性課程教學資源。在這一過程中，教師應充分考慮學生之間的差異，制定靈活的教學資源。ESP英語教師需要引導學生進行有效的預習，讓學生將課前教學視頻的觀看結果進行分享。學生通過認真觀看教學視頻，能夠提前掌握相應的教學內容，同時利用互聯網，將ESP英語教學資源平臺中與慕課內容相對應的課程訓練、資源交互、實踐活動、測評反饋等內容板塊自助完成，培養學生的自主學習能力。學生能夠隨時隨地，利用各種移動設備開展零散性及綜合化的學習。基于慕課的ESP英語教學的預習階段學生能夠將視頻中的重要信息記錄下來，教師也可以將學生的預習情況作為對學生評價時重要的參考依據，激發學生的學習熱情。學生通過慕課平臺進行提前預習能夠清晰了解到自身學習的不足，以便及時調整學習計劃，減少了課堂上的學習壓力，提高學習效率。

3.2 進行綜合評價

ESP英語的教學過程中，不同學生的目標有著很大的差別，要充分考慮學生之間的差異。建立合理的評價標準可以對學生的學習情況進行監督。ESP英語教師要將學生預習過程中出現的難點問題進行整合，在課堂上將這些問題交給全班學生解答，教師可將學生組成學習小組，教師可根據學生的學習情將問題分給各個小組，或者可以讓學生根據自身知識掌握的實際情況，自行組成小組，培養學生獨立解決問題的能力和創新意識。同時教師要注重綜合評價及反饋，在課堂討論結束后，教師需要對學生的學習成果進行客觀的評價，幫助學生進一步鞏固知識。教師需要根據學生的學習目標制定全面的評價機制，在對學生進行評價的過程中首先在小組內部讓學生互相評價，學生在合作的過程中彼此熟悉，會給出相對真實的評價；其次是各小組之間的互相評價，學生通過彼此觀察，學習彼此的優點，對其他組成員也能夠給出中肯的評價；最后是教師將各方面的評價加以整和，給出最終的評價。同時將學生的課堂表現、學習情況等情況納入到最終的評價體系中，體現出以人為本的教學原則。

3.3 開展課外實踐活動

大學ESP英語的實用性很強，在掌握英語理論知識的基礎上，更要有足夠的空間讓學生進行充分的實踐。在供給側改革的背景下，一體化教學模式應用的越來越廣泛，一體化教學對于提高教學質量有著重要的意義。同時一體化教學打破應試教育的制約，在提高學生知識水平的同時，比較重視實踐操作能力的培養，更好地適應工作崗位的需求。高校可嘗試校企合作建立一體化教學模式，將抽象的理論轉化為實踐活動，將理論知識和實踐技能相結合，通過實際工作中遇到的問題訓練學生的發散性思維，有利于培養學生的創新能力。教學的過程中，需要教師具備較高的教學水平，這對于教師也是個不小的挑戰，教師在教學與實踐的過程中，可以積累較完整的理論知識，同時積累豐富的實踐經驗，全面提高了自身的教學水平，促進師生共同發展。

4.結語

信息化環境下的大學英語ESP教學課程，通過引導學生預習、進行綜合評價、開展課外實踐活動，形成了全新的的教學模式，真正變革了傳統課堂教學，讓ESP英語教學發生了實質性的顛覆。從而激發了學生學習的主動性，建立師生之間融洽的關系，形成和諧的課堂氛圍，使學生的學習壓力大大減弱，使學生的發展與社會的需求更加契合。