立足生活實際 培養數學思維

陳 芝

《數學課程標準》強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！睂Υ斯P者認為，最根本的還是要從學生生活出發，引導學生通過生活現象、生活事例從中發現數學、理解數學，繼而運用數學，這樣可以強化學生學好數學的信心，以便提升數學教學實效。

一、情境創設需要生活化，激發內在學習興趣

相對而言，小學數學要以實踐為主，尤其是以學生生活經驗為主，形成一種層層推進、逐步深化的數學認識。數學問題情境化，教學情境生活化，就是通過圍繞學生生活體驗，創設一些富有生活韻味的情境，并將數學知識與生活現象連接起來，以激發學生主動探索、主動投入其中的內在需要，讓學生沉浸在數學知識的海洋里，認真觀察、思考、發現，探索其中的數學規律。

例如，教學“乘法運算定律”這一內容時，筆者首先通過借助植樹節情境，引導學生通過學具開展植樹活動，然后根據情境出示幾組信息，引導學生通過觀察，從中進行篩選，繼而進行列式計算，教師及時引導學生從中歸納相關乘法運算定律。通過這種形式，在引導學生制定相關植樹方案的同時，充分發揮學生主體地位，并對其勞動人員進行分工。學生思考操作的過程，其實也是學習乘法運算定律的過程，并且從中能感受到數學來自生活，必定服務于生活。

針對“一個數加上或減去整百、整千數的速算”這一內容，教師可以創設鞋店、超市、服裝店等購物情境。比如身上只有123元，其中衣服99元，那么應該怎樣付錢？余額還有多少錢？針對這種情境，對于學生來說，最好的辦法就是口算。在這里自然而然滲透了“付整找零”的做法，即假設付出的是100元，再用23元加上找回1元的方法進行，在此基礎上，其算式為123－100+1。通過這種方式，不僅給學生創設了較為真實的生活場景，而且還能有效激發學生的學習興趣，引導學生主動探索，為數學學習走向精彩奠定基礎。

固然數學內容有點抽象，但教學方式不可抽象，畢竟對于學生來說，太過抽象的內容，不符合他們的思維特征，最終會影響教學成效。對此最好的方式，就是通過情境創設，搭建數學內容與學生生活相融的橋梁，以便引導學生能夠從中感知數學、發現數學，并且主動去探索數學。而這還需要教師能夠主動俯下身去，在尊重學生主體地位的基礎上，把教學目光投向學生生活，以便創設貼近學生生活內涵的數學情境。

二、教學素材需要生活化，培養問題解決能力

在一定程度上，現階段數學教材中依然存在著例題與學生生活實踐相脫節的現象。由此導致的結果，學生只會解決課本上的習題，而不會解決生活中的問題。因此，在具體教學中，教師應精心選擇學生生活中的素材，引導他們用數學的觀點和方法來認識周邊事物，解決生活中的實際問題。

例如，針對“長方體、正方體體積”這一教學內容，在學生初步熟悉相關知識后，可以嘗試讓學生進行分組實踐，通過情境創設的方式，引導學生解決問題，或者說在小范圍內、班級里進行實踐。比如讓學生自己去計算教室的空間，或者課后去音樂室、階梯教室等空間，如有可能還可以對此設計一個裝潢計劃。通過這種方式，不僅有效鞏固了學生在課堂上所學知識，而且還通過實踐策略，切實引導學生解決生活中的實際問題，便于學生認識到數學知識的重要性。

針對“三角形特征”這一教學內容，可以通過呈現一把松散的椅子，讓學生思考，引導學生畫平面圖，從中幫助他們了解三角形的穩定性。而針對“軸對稱圖形”這一知識的教學，則可以引導學生走出教室，乃至走出校門，讓他們自己觀察馬路、建筑，找一找生活中的軸對稱圖形，這樣不僅豐富了學生對這一知識的認識，還讓學生認識到原來數學知識與學生實際生活相距很近。

教師要盡可能在生活中尋找數學素材，將數學知識與學生生活連起來，讓他們在日常生活中學會運用數學解決生活中所遇到的實際問題，這對于數學教學來說，更是其獨特魅力所在。

三、學生思維需要生活化，認識數學現實價值

對于日常生活來說，我們本身就生活在一個由數構成的世界，一切事物都可以與數相聯系。而要培養學生用數學的眼光去看待世界、觀察世界，從中挖掘數的魅力，還需要培養他們的生活化數學思維。畢竟對于數學來說，他們更多理解的是在課本中、在習題中。對此，教師在課堂實踐中，要引導學生關注生活，學寫數學日記，引導他們學會用數學眼光觀察生活，學會用數學思維思考生活，真正讓數學生活化，從中認識數學的現實價值。

例如，有個學生在超市購物過程中，得到數學靈感，回家后寫下了這樣的一段數學日記：“我和爸爸去買一個轉筆刀，售貨阿姨說要25元，我們跟她講價，最后18元賣給我們，便宜了7元。25-18=7?！彪m然內容不長，卻體現了學生的思考，有效錘煉了其數學思維，讓他們在購物中、生活中、玩耍中體驗數學。具體來說，教師可以嘗試通過情境創設，或者課外實踐，或者布置數學動手作業等方式，引導學生學會用數學的眼光審視生活，學會從數學角度觀察生活。在學生觀察后，教師要及時引導學生學寫數學日記，并通過長期堅持，養成勤寫日記、勤于思考的習慣。

記得還有一個學生也寫了一篇數學日記，其內容為：“今天，我和爸爸、叔叔一起去釣魚，我一邊看一邊數，爸爸釣了4條魚，叔叔釣了6條魚，我算了一下，叔叔比爸爸多了2條。所以我對爸爸說加油……”從日記中可以看出該學生不僅學會了比較，還從中感受到數學的趣味。因而在具體教學中，教師要注意到，培養學生的生活化數學思維，不僅是為了解決問題，也是為他們以后學會用數學知識分析問題、解決問題奠定基礎。

我們知道，課堂教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松、平等而又充滿智慧活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。畢竟對于數學來說，其思維能力只有與學生的實際生活緊密相連，才有可能煥發魅力。在課堂教學中，也只有教師真正發揮教材的例子作用，積極引導學生走向生活，進行生活實踐，為他們營造一種寬松、平等的學習氛圍，才能讓學生在探索過程中感受到數學的魅力，并為其創新思維的養成奠定堅實的基礎。

總之，對于小學數學教學來說，教師不僅要緊扣課標需要，緊扣教材實際，還需要結合學生的認知規律，立足他們的生活實際，積極創設生活情境，精心選擇生活素材，真正為課堂教學與生活運用搭建橋梁，逐步培養學生的數學思維，讓學生感受到數學和生活的關系，增強學生學習數學的興趣，從而讓學生真正做到在生活中學習數學，在生活中運用數學。