走進大師 走進名畫
——大班幼兒名畫欣賞活動中的激趣策略

高鳳梅

名畫欣賞是幼兒園美術欣賞活動的重要組成部分。名畫以其獨特的魅力影響著人們的生活，適宜于幼兒欣賞的名畫就像是引領他們走進藝術殿堂的階梯，可以讓幼兒的視野更寬、思維更活、認知更廣。尤其是大班的幼兒，他們已經接觸過一些經典名畫，具備了一定的美術能力，積累了一些粗淺的與大師作品對話的經驗。而且，許多大師的藝術元素已經融入人們的日常生活，幼兒很多時候都生活在大師的光芒底下。在這樣的背景下，和幼兒一起走進大師的世界，運用一些有效有趣的策略和幼兒一起感受大師的藝術魅力，是至關重要的。

一、合理選擇，契合幼兒

世界名畫數不勝數，都有著恒久的藝術魅力，但并非所有的名畫都適合幼兒欣賞。合理地選擇一些與幼兒生活密切相關的、表現形式符合幼兒審美特點的名畫作品，更能激發幼兒的審美情趣。

在一次名畫欣賞活動中我就選擇了荷蘭畫家蒙德里安的作品。蒙德里安素有“集合抽象大師”之稱。他的平衡藝術思想根植于當時的社會現實。他所處的時代是第一次世界大戰后期，他的畫多為直線圖形及三原色的各種組合，圖形簡單、色調明快，契合大班幼兒的認知水平和年齡特點，有助于幼兒感受美術世界的趣味神奇，激發他們的創作欲望。

二、了解大師，走進名畫

尋找適宜的切入點，引導幼兒走近大師、了解大師，便能有效拉近幼兒與大師之間的心理距離，從而產生親近感。

1.以“大師的故鄉”切入。大師的國家大多有著鮮明的藝術特點并享譽世界。如畫家蒙德里安的祖國荷蘭，以美麗的郁金香和旋轉的大風車成為世界的著名風景，當這些系列美景呈現在幼兒面前，他們一定會樂意循著這樣的美麗風景去認識那位為世界創造更多美景的老爺爺畫家。

2.以“大師的趣事”切入。

大師總會有些讓人印象深刻的有趣的事情，以此切入，可激發幼兒的興趣。例如，讓幼兒說說自己的名字有幾個字，然后告訴他們有一個畫家，他有著世界上最長的名字，請幼兒猜猜他的名字可能有多少個字？最后揭曉謎底，他的全名叫：帕布羅·迭戈·荷瑟·山迪亞哥·弗朗西斯科·德·保拉·居安·尼波莫切諾·克瑞斯皮尼亞諾·德·羅斯·瑞米迪歐斯·西波瑞亞諾·德·拉·山迪西瑪·特立尼達·瑪利亞·帕里西奧·克里托·瑞茲·布拉斯科·畢加索，他的名字一共有75個字。他的全名太長，人們一般都叫他畢加索。通過這樣的猜謎游戲，這樣震撼的數量對比，幼兒會很快記住這個名字最長的畫家，并對他產生興趣。

三、領略作品，激發興趣

大師的作品或以其深刻的主題、或以其豐富的色彩、或以其獨特的線條呈現出獨特的魅力，沖擊著人們的視覺、思維和靈魂，引導幼兒領略名畫作品的美。

1.準確提問聚焦關注。蒙德里安名畫欣賞活動中，當作品《紅、黃、藍的構成》出現時，設計以下三個問題：你發現了什么？有哪幾種顏色？它們是什么形狀？這樣連續追問將幼兒的關注點指向色塊。這種針對性的提問有助于幼兒準確抓住作品的鮮明特征，引導幼兒獲得進一步的提升。

2.有效展示凸顯重點。在揭示蒙德里安作品風格這一環節，我讓三張作品在同一畫面出現，引導幼兒比較觀察，鼓勵幼兒尋找格子畫的秘密。提問：“爺爺說這些畫兒里藏著一些秘密，它們有一些共同的地方，你發現了嗎？”同樣是觀察，用尋找秘密引入，更能激發幼兒的學習興趣。這一重點環節是為了提煉出蒙德里安的作品風格：色塊和豎線。通過為幼兒創設一個自由寬松的交流環境，鼓勵想一想、說一說，通過彼此思維的碰撞，引發更為豐富的聯想，從而產生對蒙德里安作品更為深刻的認識和理解。

四、感受生活，萌生敬意

如果能將生活中的名畫元素找出來，讓幼兒發現大師的作品就在我們的日常生活中，借助幼兒熟悉的生活場景或事物來詮釋名畫之美，會讓幼兒對大師的崇敬之情油然而生。蒙德里安的格子畫看似簡單，紅黃藍的色彩看似單調，但就是這樣簡單的圖案和簡單的色彩讓我們的世界變得更為絢爛多姿。

當格子風格的建筑、格子風格的家具出現時，幼兒興奮異常；當模特身著格子風格的服飾、佩戴格子風格的首飾搖曳生姿地走秀時，幼兒驚嘆不已；當展現格子風格的面包、格子風格的玩具時，幼兒歡呼雀躍……這時候，我們無需再去用多少華美的詞匯來贊美大師的畫，對名畫的贊嘆和對大師的崇敬都已經清晰地寫在了幼兒興奮的小臉上。

五、勇于創作，對話大師

當幼兒充分欣賞過大師的作品，對大師和大師的名畫有了一定的了解之后，大師在他們的心目中已經成為讓他們既佩服又喜歡的鄰家爺爺了。對于他們喜歡并崇拜的人，他們總是樂意去追隨的。

1.模仿大師。在幼兒的心目中，大師和大師的名畫都不是遙不可及的，他們很愿意用自己的方式來模仿他們心中的英雄，但他們的模仿也可以是有趣的。

他們會把蒙德里安爺爺的格子畫畫在大大的方便袋上，然后穿在身上，在音樂中隨性走秀；他們會把凡·高爺爺的向日葵畫在大大的玻璃瓶上，爭著送給教師做筆筒；他們會把修拉的點彩畫畫在白白的板鞋上，而且兩只還不一樣……

2.改編創作。當幼兒欣賞過米羅爺爺的系列作品，清晰地感知其作品的重要元素：色塊、線條、點點，他們覺得無比神奇，因為米羅爺爺的畫兒能給每個幼兒一個自由想象的空間。當我問他們是不是也想跟這些色塊、線條、點點做游戲時，他們臉上躍躍欲試的表情已經給了我明確的答復。

他們在基本元素的基礎上加入了豐富多樣的線條，有的畫、有的剪、有的撕，用自己獨特的方式表現了自己的理解和想象，大膽創作出了一幅幅色彩鮮明、活潑稚拙的個性作品。

六、多樣展示，體驗成就

米羅的畫風特點與幼兒的審美情趣和美術心理特點極為契合，為他們的自由想象和創造提供了廣闊的空間。幼兒樂意和米羅爺爺一起玩，創作出了一系列米羅風格的作品。為了讓幼兒充分體驗大師的成就感，教師為他們創設了多樣的展示平臺。

1.立體式展示。讓幼兒將自己的作品張貼在紙箱的周圍，然后把紙箱疊成高低不等的立體造型，展示在大廳里。早上家長和幼兒一進幼兒園就會被震撼到，幼兒爭著找尋自己的作品，興奮極了。

2.走秀式展示。蒙德里安的作品被幼兒創作在背心式方便袋上、小板鞋上，于是，我們就舉行了一場別開生面的時裝秀。幼兒穿上自己的格子畫服裝和鞋子，在音樂中像模像樣地走出來，并且擺出一個個酷酷的造型，儼然一個小模特。

3.懸掛式展示。軟質玻璃從大廳頂上垂掛下來，幼兒的作品從上到下有序排列，一系列作品形成一張張巨大的彩色斑斕的懸幕，每個經過的人都會對他們的作品贊嘆不已，這樣的贊嘆就是對他們創作的最高評價。

當然，名畫欣賞活動的形式不可能千篇一律，我們只要用心選擇適宜幼兒的名畫作品，準確把握大師和幼兒的心靈相通點，運用行之有效的引導策略，為幼兒搭建豐富的創作展示平臺，就能和幼兒一起領略名畫世界的神奇和美妙。