讓“幸福作業”在趣味中“誕生”

常 青

一般認為，小學數學更多地屬于技能型學科，需要一定量的作業來進行鞏固，以便推促其內化，徹底轉化為學生的能力。從這一角度進行思考，作業的效果關鍵在于教師怎樣設計。對此筆者認為，最好的方式就是盡可能讓作業充滿趣味，以便激發學生主動參與的熱情，從而提高學生對數學作業的幸福指數。

一、豐富生活趣味，突出生活實踐

對于小學生來說，數學知識雖然有點抽象，但其內容卻是與生活緊密相連，而不是孤立存在的。因而，教師需要在尊重學生主體地位的基礎上，在作業設計過程中盡可能緊扣學生生活經驗，并通過一定的情景模擬方式喚醒他們的生活體驗，將抽象知識轉化為一個個直觀形象的畫面，在激發其參與興趣的同時，有效降低其作業難度，以便幫助學生結合舊知；再通過與生活接軌的方式讓學生感知新知，在引導學生主動解決問題的同時，讓作業充滿趣味。通過這種方式，不僅可以有效提升作業的實踐性，還能推促學生對知識點進行系統內化，加深理解，摧促運用。

比如，針對“三角形”這一部分內容，筆者就結合教材知識點與生活內容高度契合的特征，設計了以下幾道題目：

1.填空。

（1）請同學們把紅領巾平放在桌上，好好觀察一下，如果按照邊來進行分類，那么紅領巾應屬于（ ）三角形；如果按照角來區分，那么紅領巾應屬于（ ）三角形。

（2）請同學們動手做一個實驗：用三根小棒綁成一個三角形，記住要綁牢了，這時你用手去拉動其中一根，其形狀會不會發生改變？如果形狀沒有發生改變，那說明三角形具有（ ）性。

2.判斷題。

（1）看看手中的三角板，它的高只有一條。（ ）

（2）一個三角形可以有兩個鈍角。（ ）

（3）三角形可以有三個銳角。 （ ）

3.實踐題。

（1）畫三角形：找生活中三角形實際應用例子，畫出三角形圖形。

（2）請用尺子將任意三角形的三個邊量一量，然后計算一下，三角形三邊之間的關系。

作業是課堂的延伸，主要作用是幫助學生鞏固和理解課堂知識點。教師要認識到這一點，盡可能從課堂學生反饋情況出發，結合他們所處的生活經驗，或者采用動手實踐的方式，引導他們自己動手、體驗，繼而感知、理解并運用。從教學效果來看，這些題目要求學生觀察多，實踐多，符合他們直觀思維特征，能在激發他們參與興趣的同時，有效推促其理解內化。教師在設計作業時，一定要與生活相聯，關注學生的動手實踐，不能隨便復制粘貼，只有這樣才能有效提升作業的實效性。

二、緊扣減負要求，突出作業質量

很多教師堅信“熟能生巧，巧能生精”，大搞題海戰術。認為只有這樣，才能有效提升教學質量。固然多做題可以有效提高學生成績，但不容否認的是，這是在犧牲學生課余時間的基礎上進行的。從其性價比來看，是得不償失的。作為一名優秀的教師，應積極響應國家政策，順應主流，給學生創造一個優質的學習環境。如果一味違背教育規律，搞題海戰術，雖然短期來看是有成效的，但從學生成長來看，無異于殺雞取卵、揠苗助長。因而，教師要從學生成長考慮來設計作業，盡可能放棄機械重復乃至懲罰性作業，選擇典型題目，以便在減少數量的同時提升質量，確保作業減量不減質。

比如，針對“平行四邊形和梯形”這一內容，筆者原先設計6道填空題、10道判斷題、4道作圖題和4道簡答題。但是通過大屏幕展示時，學生卻怨聲載道，一來作業量的確有點多，二來字也有點小。筆者在經過認真研究后，發現很多題目所考查的知識點是相似的，屬于機械重復。對此筆者進行了刪減，最后確定3道題，即

1.填空題。

（1）平行四邊形兩個鄰角和是（ ），四個內角和是（ ）。

（2）梯形上底邊和下底邊（ ），上下鄰角和是（ ）。

2.判斷題。

（1）平行線間距離處處相等。 （ ）

（2）當梯形兩腰相等時，這個梯形為等腰梯形。 （ ）

3.作圖題。

（1）畫一個上底邊長為3厘米，下底邊長為5厘米，高為4厘米的梯形。

（2）畫出下面平行四邊形的高。

案例中，從題目數量來看，可以說是直線下降；但從知識點考查來看，課堂中所涉及的知識點都已經隱含到位；從題型來看，有填空、判斷與作圖；而從效果來看，學生看到筆者大幅刪減，不僅興趣高漲，而且還積極思考，作業正確率極高。從這一案例來看，作業量縮減六成以上，但其效果卻很好。因此，教師要重視作業設計，認真研讀教材，并且結合課堂知識點與學生反饋情況進行設計，做到對癥下藥，有效鞏固，這樣不僅可以有效激發學生興趣，而且還能減輕教師作業批改量。

三、創新作業形式，實現作業多元

教師在布置作業時，要盡可能考慮學生的活潑性，不僅要在作業內容上進行改變，更要在作業的形式上作出調整，盡量調動學生多種感官參與。如有可能，還可以引導家長一起參與。具體來說，教師可以結合數學學科特征，結合學生特點，布置口頭作業、書面作業、選做作業、動手作業，或者調查作業，甚至分層作業，目的是讓所有學生都能在原有的基礎上提高，以便實現作業價值的最大化。

比如，針對“因數和倍數”這一內容，涉及知識點相對較多，因此筆者在布置作業時，曾改變了作業形式，通過“作業盒子”多角度呈現。

1.判斷題（口頭作業）。

（1）任何自然數，它的最大因數和最小倍數都是它本身。 （ ）

（2）一個數的倍數一定大于這個數的因數。（ ）

（3）個位上是0的數都是2和5的倍數。（ ）

2.填空題（必做題）。

（1）一個數是3、5、7的倍數，這個數最小是（ ）。

（2）三個數相乘，積是70，這三個數是（ ）、（ ）和（ ）。

3.應用題（選做一題）。

（1）三個班參與體育訓練，人數分別為24人、36人、42人，要把他們分成人數相等的小組，但各個班同學不能打亂，最多每組多少人，每班可以分幾個小組？

（2）三個連續自然數的和為72，這三個自然數分別是多少？如果是連續三個偶數，這三個數又是多少？

案例中從其題型來看，有書面作業，有口頭作業，有選做作業，有必做作業，各種題型都有涉及。而且題量也不大，一刻鐘必定能做完，既符合國家減負政策，也符合學生需要。從效果來看，學生興趣很高，不僅做題速度快，而且反映良好，沒有疲憊感。如果時間允許，教師可以引導學生做調查作業，可以通過小組合作的形式在一定的時間內對相關內容進行調查。這樣不僅可以推促學生理解相關知識點，而且還能在豐富作業形式的同時，有效激發學生對作業的興趣，繼而讓學生最終愛上作業。

總之，對于數學作業設計，教師要結合課標要求、結合學生實際大膽改革，有效聯系學生生活，在減少作業數量的同時，通過改變作業形式，提高作業質量，有效提升學生作業的幸福指數。