利用“百草園”優勢 開展特色幼兒教育

蔣 琳

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”生活在農村的幼兒，他們身邊有著豐富的自然資源，讓幼兒回歸自然，充滿童真童趣、充滿活力是幼兒教育的教育理念。陳鶴琴先生也指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手去縝密地研究。”他特別強調在教學過程中應當“活”，教學不應該是呆板的，不應該一味地照抄書本，教育應該是活靈活現的。因此，幼兒教師應充分利用本土資源，突出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連，這樣才能使幼兒教育更加親切、更加富有實效。

一、充分利用“百草園”中的材料，挖掘豐富多彩的游戲

為了讓幼兒親近大自然，貼近生活環境，教師在幼兒園里專門開辟了種植園，讓幼兒和家長一起種植一些常見的、適合不同氣候的植物，體驗播種的樂趣。同時，幼兒園還會安排一部分幼兒不定期地去觀察、了解植物的生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。待果實成熟后，教師與幼兒會一起采摘并分享品嘗自己的勞動果實，最后將所有資料匯總，生成屬于幼兒園的獨特課程。

比起形式化的單一的課程，幼兒更享受這種獨特的課程，由他們自己創造的課程。幼兒喜歡“百草園”里的一切，喜歡種種、摸摸、看看、玩玩。教師經常看到幼兒早早來到幼兒園，三五成群地去“百草園”看看逛逛，他們有時會在田里的路邊撿到飄落的小樹葉，然后自己討論商量想出許多新的玩法，如用樹葉拼貼出漂亮的小動物，還會把掉落的水果蔬菜撿回來進行拓印等。無論小班還是中大班的幼兒都喜歡玩娃娃家，所以，在教學樓的后面草坪上，教師又專門開辟了“戶外娃娃家”，這樣，幼兒就可以用種植的蔬菜瓜果在這里玩過家家的游戲了。如，幼兒將“百草園”里撿來的樹葉一點點撕碎，當成調料品在鍋里不停地翻炒著，玩得很開心。幼兒的想法總是奇妙的，所以教師要引導幼兒回歸自然，回歸到最本真的游戲中去。

“百草園”中的游戲材料既經濟環保又獨具特色，幼兒也很感興趣。每一次的活動幼兒都積極參與，他們在親手做做、剪剪、撕撕、貼貼、畫畫的過程中，感受游戲的快樂，體驗合作的樂趣。這樣的游戲不僅可以從小培養幼兒節儉樸素的意識，而且可以以原材料為媒介，引導幼兒主動大膽地創造出新的游戲玩法。

二、充分利用“百草園”中的材料，開展有效的區域活動

區域游戲是幼兒一日活動中必不可少的一種游戲。它是按照幼兒的興趣和他們的發展水平，以操作、探索方式為主的自主性學習活動。區域游戲的選擇性較大，可操作性也比較廣，是幼兒比較喜歡的游戲之一。

我園作為一所農村幼兒園，有著得天獨厚的自然資源，那么，如何有效開展本土游戲、建構屬于我園特色的游戲活動則是我園教師一直思考的問題，也是追尋進步的方向。在實踐中，教師將農村本土材料巧妙地融入各個區域游戲中，收到了良好的效果。

以田園風格為主的班級為例。該班級主要用樹枝、木片、麻繩為主要材料進行游戲活動，幼兒可以將樹枝插入花瓶中，用橡皮泥、皺紋紙進行粘貼做花朵，也可以讓幼兒在木片上畫畫，然后裝扮教室，還可以引導幼兒用麻繩編織或裝飾小瓶子等。

這樣的區域活動與大自然息息相關，教室里充滿著清新陽光的味道，幼兒也會有一種清新灑脫的感覺。

三、充分利用“百草園”資源，開展豐富多彩的主題活動

陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”我園有著良好的先天條件，每天都與大自然打招呼，對大自然中的事物更是耳熟能詳，幼兒對此也有話可說。

幼兒每天入園和離園時都喜歡看看馬路邊、田野里的花草樹木，他們會從中發現一些小秘密并把自己的發現帶到幼兒園與同伴一起分享。因此，在觀察了解幼兒活動過程中，教師發現幼兒對身邊的事物非常感興趣。如春天來臨時，幼兒會驚喜地發現“百草園”內的一些花草樹木長出了嫩芽，而有些樹木卻沒有發芽。幼兒會提出“沒有發芽的樹木是不是還在睡覺？還在過冬天？我們要不要把它叫醒呢？”“沒有發芽的樹木是不是死掉了？”等問題，于是，教師便把這些問題帶到課堂上與幼兒共同研究。

幼兒很喜歡毛茸茸的東西，于是，教師專門從“百草園”里開設了一片空地，給小動物安置了新家，幼兒每天都會去觀察，看看它們的生活狀態。為了能和這些小動物更親密的接觸，每天都有幼兒從家中拿來一些食物去喂小動物，小動物對于幼兒來講是可愛的，也是神秘的。“聽，‘軋軋軋’一只只高貴的白天鵝像是在和小朋友打招呼呢！”“鵝這么美麗，它小時候也這么美麗嗎？”教師適時講述了《丑小鴨》的故事，讓幼兒了解丑小鴨的生長情況。春天，教師把小蝌蚪帶進了自然角，與幼兒一起探索蝌蚪生長變化的過程。在每天的觀察過程中，幼兒發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，然后蛻去尾巴，最后變成了小青蛙。每一次的活動教師都根據幼兒的興趣愛好精心設計教學目標，有計劃、有目的地帶幼兒去探索、去玩耍，在玩耍中了解自然、親近自然，從而打造屬于幼兒園獨一無二的課程。

“百草園”僅僅是大自然中的一小部分，更多的是讓幼兒體驗這種生活帶來的樂趣。那么，作為農村的幼兒教師更應該深度挖掘本土資源，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，充分利用周圍的自然資源為幼兒的發展提供“養料”。

四、充分利用“百草園”資源，進行家園共育

家長園地是幼兒教育中不可缺少的教育資源，幼兒教師應充分挖掘、有效利用。那么，如何真正利用家園共育，促進幼兒學習成長是每一位幼兒教師都應該思考的問題。

父母是幼兒的第一任教師，良好的家庭教育對幼兒的健康成長至關重要。而對于幼兒感興趣的本土資源，教師就可以與家長溝通聯系，相互配合，讓幼兒在玩中學習，在學習中收獲快樂。

例如，某天午餐吃的是蘑菇番茄蛋湯，幼兒很喜歡，尤其是對小蘑菇非常感興趣。教師就可由小蘑菇引出話題：“小蘑菇的種子是什么樣子的？它從哪里來？”根據這一話題就可發動家長利用空閑時間先給幼兒講解知識，然后與幼兒一起在“百草園”內播種，幼兒每天都會去觀察，“我的蘑菇寶寶又長大了。”“我的蘑菇寶寶成熟了，可以摘下來吃了。”幼兒熱火朝天地談論，討論蘑菇的各種吃法，最后，班內開展了與蘑菇有關的親子活動，幼兒與家長一起制作了美味的蘑菇比薩、蘑菇炒飯等，這樣的活動不僅有意義，還能有效促進家園合作。

總之，幼兒教師要充分利用好大自然中的各種資源，把它有效地體現在“百草園”中，發揮“百草園”的環境優勢，積極創造條件，為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動材料，幼兒就一定能發現并創造出新穎的游戲活動。材料是死的，教育是活的，只有做個有心人，把這些常見的自然資源，都變成良好的教育素材，才能讓它們給幼兒帶來快樂，促進幼兒健康成長。