巧用簡筆畫 推進英語寫話教學

劉家松

當前，六年級英語課堂教學缺乏系統、實效的寫話訓練，一是因為英語教師普遍要負責幾個班的英語教學，倘若進行系統的寫話教學，將會占用一定的課堂教學時間，批改學生的習作也成為難題；二是課堂教學時難以調動課堂教學氣氛，學生膽怯參與其中，讓學生用英語寫話無疑是難上加難。再者，學生語言知識實踐能力薄弱，對已有的語言素材不能靈活運用，寫話時錯句較多，學生的中式英語思維習慣較嚴重。在實際教學中，寫話的教學方法既單一又枯燥，學生只是簡單機械地抄寫，導致學生在上寫話課時出現態度消極，敷衍教師的現象。這樣的教學，不僅失去了學生語言發展的大好時機，而且讓學生感到寫作時無從下手，畏懼英語寫話。

看圖寫話練習是英語教學中最初始的練習，是提高六年級學生觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。《小學英語課程標準》中語言技能部分明確指出，六年級學生在說的技能方面，能在教師的幫助和圖片的提示下，描述或講述簡單的小故事；寫的技能方面，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。然而，六年級學生雖然掌握了一定的詞匯量，但由于他們生活經驗不足，即使能看懂圖意，也難免會出現詞不達意或語句不通的現象。

簡筆畫是教學中有用的教學形式之一，它能通過簡潔的圖意表達精煉的語言，能突出教學重點，尤其是抽象知識的教學。在寫話教學中，運用簡筆畫形象直觀、生動活潑地表現教學內容，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生耳目一新。通過教學實踐，筆者針對簡筆畫在六年級英語課堂寫話的教學探索，談談自己的實踐感悟。

一、以畫入題，明確主題

1.依據英語教材中的插圖，靈活巧繪簡筆畫。

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接進入人的視線，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于六年級學生來說，觀圖比讀文更有趣，學生看著圖片，身臨其境，印象既鮮明又深刻。在譯林版小學英語三到六年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅的組合圖片，這些精美圖片的編排，適宜于六年級學生的認知規律及年齡特征，學生不僅喜歡這些文章的圖片，而且喜歡讀Story Time板塊的文本內容。生動形象的圖片既激發了學生的閱讀興趣，又啟迪了他們思維的火花。因此，教師可在教學時，讓學生仔細觀察課文中的插圖，運用簡筆畫創設語言情境，激發學生的學習興趣。

2.巧用簡筆畫，激發寫話思維。

簡筆畫同教材中的文字一樣，是實際教學實施的載體之一，它是英語教學重要的語言形式，也是師生對話的源泉。在教學時，教師運用簡筆畫中的一幅或多幅作品作為訓練寫話的范例，不僅能開拓學生的思路，而且還提高了學生的思維能力和語言表達能力。教師可引導學生說說畫中的人物，描繪人物的表情和動作等，通過結合平時的寫話訓練，激發學生積極思維，提升寫話效率。

【教學案例1】帶著問題讀畫，學寫基本句子。

在譯林新版英語六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”的教學中，主要學習clever，foolish，laugh，point at等單詞及其運用。在課堂教學過程中，筆者指導學生每一幅畫都代表一個故事或者表達一件事，如果要告訴別人畫的內容，就要先看畫，再寫話，要從練習寫好一句話開始。一句話寫好了，再學會連貫地寫好幾句話，接著寫好一段話。寫話不僅要寫明是誰、是什么，而且要寫干什么、怎么樣。學生了解后，筆者出示簡筆畫和問題內容，讓學生根據簡筆畫的提示回答問題。如下圖。

（1）胖乎乎的Sam和瘦小的Bobby。（提出問題：誰怎么樣？How about someone？）

（2）Sam有一把大傘，Bobby有一把小傘。（提出問題：誰有什么？What does someone have？）

（3）Sam在雨中打著傘，Bobby在雨中沒打傘。（提出問題問：誰干什么？What is someone doing？）

筆者讓學生認真讀畫，回答問題，同時寫話。通過分組交流歸納寫話的內容和技巧。領悟形容詞 clever，foolish，fat，thin 和 have，there is/there are等詞匯和句型的運用。

學生能寫的句子有：Sam is fat.Bobby is thin.There’s a big umbrella in Sam’s hand.Sam has a big umbrella.There’s a small umbrella in Bobby’s hand.Bobby has a small umbrella.Now it is raining.Sam is holding his umbrella in the rain.Sam is clever.Bobby isn’t holding his umbrella in the rain.Bobby is foolish.We are all laughing at Bobby.

為了激勵并維持學生學習看圖寫話的興趣，筆者采用激勵性評價的方式，及時對寫得好的學生進行鼓勵，讓學生在教師的激勵言語中獲取成功的力量。即使學生寫的是一句最普通的話，筆者都會用Good/Great等語句進行鼓勵，同時運用簡單的簡筆畫圖案，如五角星、大拇指或小紅花等作為激勵。簡單的鼓勵性話語和細微的激勵細節都會為學生增添學習看圖寫話的興趣和信心，讓他們愛上寫話。

【設計意圖】筆者借助有趣的簡筆畫吸引學生的注意力，營造貼近學生生活的語言環境，啟發了學生的創新思維。簡筆畫的運用能形象、生動地把事物展示在學生面前，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生參與寫話的積極性，能讓學生合理展開想象，有條理、通順、連貫地寫出圖畫的內容，提高學生寫出完整句子的能力。

二、掌握讀畫方式，創新寫話方法

筆者在指導學生有順序地觀察簡筆畫時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，如按從上到下、從左到右、從近到遠或從右到左、從遠到近的順序觀察，還要教會學生抓住細節，如人的發型、眼神、著裝和動作等，從而判斷人物可能會說的話，人物的心理活動以及人與人之間的聯系。

【教學案例2】抓住細節讀畫，掌握寫話技巧。

在譯林版英語六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”的Story Time板塊中，當國王得悉有人要為他制作新衣服時的欣喜表現為國王的胡須上翹，這說明The king was happy。當誠實的小男孩說出國王沒有穿衣服的一瞬間，國王的胡須頓時垂了下來，而且，露出驚恐的眼神，其他人也都很驚訝，國王與眾人的眼神和面部表情發生巨變。這些圖片呈現出國王前后面部表情的差異，形成了鮮明的對比，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好素材。筆者引導學生動筆把自己看到的、想到的寫下來。

在講授課文時，筆者為了誘發學生的創新思維，鼓勵學生親自畫，滿足他們的好奇心和求知欲，同時讓學生為課文添加插圖，理清本文的線索，洞察皇帝的昏庸、虛偽、愚蠢的本質。在添加插圖的過程中，筆者引導學生從簡單的圖形入手，如線段、曲線、三角形、正方形、圓形等，通過千變萬化的線條和基本圖形自然流暢的搭配，形成了獨特的美感。把形式各異的“皇帝的新裝”簡筆畫和寫話有機結合起來，形成了富有趣味性的英語寫話課堂，提高了學生的思維水平和審美能力，利用英語課堂為學生搭建了學習英語的自由空間。

【設計意圖】在六年級英語課堂寫話的教學中，筆者發現挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，巧妙運用簡筆畫于六年級寫話教學是切實可行的。簡筆畫在六年級英語課堂寫話教學中的運用已成為英語教學中一道亮麗的風景線。

三、以組畫觀整體，歸納寫話主題

在課堂教學過程中，筆者通過出示一組簡筆畫的方式，對課文進行解讀,在讀畫過程中，要指導學生按順序觀察，抓重點，看整體。

【教學案例3】按順序讀畫，總結寫話主題。

在譯林新版英語六年級下冊“Unit2 Good habits”的教學中，主要學習動詞get up，go to bed，brush one’s teeth和形容詞early，late，messy，tidy等詞的運用。筆者在教學過程中，提出“誰在什么地方？干什么？”“什么時候？誰在什么地方？干什么？”等問題，指導學生仔細看畫回答，再讓學生以“Li Ping’s daily life”為題寫話。

學生的習作歸納如下：

Li Ping’s daily life

Li Ping gets up at six.He gets up early in the morning.He brushes his teeth in the morning.He also brushes his teeth before bedtime.He goes to bed at nine.He never goes to bed late.At home,He always puts his things in order.His room is clean and tidy.He usually does his homework at home.He usually finishes his homework before dinner.He has many good habits.He is a good boy.

【設計意圖】一組簡筆畫的插入，能為學生創設一個直觀具體、形象生動的寫話平臺。筆者通過用簡筆畫導學，引導學生對簡筆畫進行觀賞并寫話，拓展了學生積極思維的空間，喚醒了學生的知識儲備，從而引發學生思維的碰撞。筆者讓學生置身畫中，體悟情感，達到圖文合一的效果。

總之，在簡筆畫與英語寫話課堂教學中，真正改變了枯燥乏味的“填鴨式”和“拷貝式”，課堂教學能夠抓住學生的心，激發起學生的求知欲，讓學生享受到英語的形象美和情感美，在享受中提高學生的習作能力，陶冶了情操，把學生引入英語習作的新境界，培養學生用英語寫話的習慣，提高學生的寫話能力。