高職學前教育專業聲樂課程的教學現狀與對策分析

王愛蘋

摘要：聲樂課程本身就是學前教育中核心的內容，為保證幼兒教師的聲樂水準達標，其音樂素養及音樂教學能力滿足社會發展需要，主張根據學前專業的聲樂教學特點，明確現階段本課程的進展情況，依照實際的問題提出合理的解決對策。

關鍵詞：高職院校 學前教育專業 聲樂課程 現狀 對策

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0098-02

高職學前教育專業的具體目標就是培養優秀的學前教育教師團隊，聲樂課程屬于本專業的重要組成，在實際開展教學活動的過程中，卻反映出多種多樣的問題，這讓國家十分重視現階段高職學前教育專業的運作情況，主張通過慎重分析教學質量，根據教學中具體發現的問題，采取有效的處理措施。[1]

一、高職學前教育專業生源特征

在高職院校中，學生們所學習的知識和技能都是為后續就業做準備，他們擁有著相對扎實的基礎知識，記憶力及理解力也得到了相對迅速的發展，經過不斷的歷練，他們的認知逐漸成熟，已經具備了基本的思考能力，思維開始向著理論型轉變。伴隨著高職院校招生規模的日益擴大，現階段學前教育專業已經擁有了相對強大的生源力量，但是在專項技能方面，學生群體并沒有可靠的基礎，甚至于出現零基礎入學的情況。在具體的教學實踐中，已經出現了90%以上的學生存在著音準問題，具備著基礎知識的學生甚至達不到5%。在普通的高中生群體中，能夠真正的接觸到音樂的學生少之又少，他們多是通過音樂課掌握基本的樂理知識，但是對音樂的感知能力及認知水平較差。當前，學生們學習的態度及方法也值得關注，由于在高中時期習慣了被動接受知識的模式，面對大環境，學生們無法進入到課程的設置、上課方式的轉變。

二、高職學前專業聲樂教學的現狀分析

（一）聲樂教材銜接不暢

高職院校學前專業的聲樂教材在銜接度上存在著問題，甚至于無法保證時效性。多數學前專業還是沿用了傳統的教材及教學方式，尚未實現與上下級教材的合理銜接，使得此專業的學生在學習完相關教材知識之后，發現無法將其合理的運用至幼兒園課程教學，還有些學生在畢業之后，只是了解幾首聲樂專業的歌曲，尚未掌握其基本的傳授要領，以至于造成了資源及時間上的浪費。[2]

（二）師資狀況不合理

高職院校的誕生多是由中職院校升格而來，因此其教學設施及資源都是承接了中職院校的整個階段，由于其建校時間較短，在師資狀況上亟待改善，辦學設備也未能達到相對理想化的標準。對比于普通的高校來說，高職院校中出現了師資力量薄弱的問題，甚至在職稱結構、學歷資質等方面彰顯出不科學性。高職院校應該具有濃厚的學術及科研氛圍，這是目前提升整體教學水平的關鍵。

（三）生源素質需穩步提高

高職學前專業招收的學生范圍較廣，因此生源相對復雜，基礎方面也存在著差異性，還存在著城市及鄉村等地域問題。不同地區的經濟基礎及文化狀況不一，使得學生們的文化素養及音樂素質呈現出不和諧的狀況。高職院校應該注重學生們噪音的條件及掌握的音樂基礎，但是現階段的情況并不樂觀，使得教學組織面臨著重重困難。

（四）課堂教學不盡如人意

對于高職院校聲樂課程來說，提升學生們學習水平及技能的方式就是通過課堂講解，但是很多高職院校中聲樂課程教學多是采用了集體大課的形式，缺乏最基本的針對性，雖然可以為學校節省一定的開支，但是會導致教學質量的嚴重下降。聲樂理論知識的講解并不深刻，以至于忽視了細節知識的傳授，特別是幼兒的生理構造、呼吸方式等，使得學生們在畢業之后，無法提升自身的技能水平，甚至于無法掌握最基礎的常識。[3]師生之間缺乏最基本的溝通是影響到學生們學習效率的關鍵，打擊了課堂效果的完美呈現。

三、高職學前教育專業聲樂課程的教學對策

（一）提升幼兒歌曲在教學中占據的比重

對于學前教育專業來說，聲樂課程中應該適當的融入幼兒歌曲，并且在量和質上嚴格把關，只有真正的將其地位凸顯出來，才能迎合學前教育專業的基本要求，保證更好地落實相關的工作。學前專業聲樂教學中，需要教師們明確幼兒的實際接收能力，在全面掌握了幼兒歌曲的演唱技巧之后，將更多的注意力放置于教學方式的鉆研上。學前聲樂教師需要真正的深入到幼兒園，明確幼兒們對知識的接收能力和認知程度，在全面分析之后，實現內容和形式的逐一滲透，由此完成對聲樂教學的合理改革，保證為學生的發展打下更堅實的基礎。

（二）關注視唱在教學過程中的主要地位

身為幼兒園的教師，應該重視孩子們的實際需要，想要完成基本的教學任務，應該重視連譜視唱的重要作用，如果老師缺乏此項能力，將無法保證學生們獲取到更有益的知識，難以為學生們傳授最科學的知識內容，影響到聲樂美感的傳輸。想要針對此類問題合理處理，應該關注視唱的重要性，通過穩步提升其地位，保證學生們擁有足夠的時間練習視唱。每周應該擁有兩個學時來滿足視唱需要，強化學生們認識到音符時值的長短，使其養成用手擊拍的習慣。

（三）積極踐行課堂教學形式的改革

為了迎合現代教育模式的需要，應該重視改革教學形式的意義，學前專業的生源結構相對復雜，學生在音樂素養及水平方面各有差異。在實際的教學中，應該依照學生們自身的水平合理分組，針對于特定階段的學生，展開科學的指導，由此便實現分級教學模式，保證更好的體現出個別課、小組課等相互結合的有效模式。[4]比如說聲樂理論知識的教學可以適當的劃分出集體大課為主的教學模式，這樣可以適當的節省具體的時間，針對于水平較高的學生，能夠運用因材施教的模式進行指導。學前聲樂教學基本的授課形式應該完成靈活性的轉變，由此可以根據學生們的具體情況，運用多元化、多樣性的授課形式收獲更為圓滿的教學成果。

（四）適當改革考核標準與方式

高職院校的學生們普遍存在著難教、難管的特點，主要原因是其自制力較差，綜合素質較低，再結合教學管理不到位，便出現了一系列問題。高職院校中，學前教育專業聲樂課程考試縮水，受到監管不力的影響，發生的后果比較嚴重，想要從根本上處理此類問題，應該制定出更為科學的評價機制，這是現階段最應該解決的實際問題。[5]對于高職院校的學生們來說，只有構建起更為完善且科學的評價體系，才能保證將學生們日常的表現做出綜合評估，再充分結合操作實踐成績及多種多樣的綜合活動成績，便能實現最為中肯的評價。[6]建立起平時、期中及期末等不同時段的考評機制，促使學生們的綜合素質上升至更高層次，以此適應社會的發展需要。

高職學前專業本身體現出了綜合性等特點，也屬于一個實用性較強的專業。近些年，受到藝術教育界的關注，學前教育專業的課程教學質量提上日程，這讓學前教育內涵具備了嶄新的教育理念，針對于幼兒教師的藝術專業素質，特別是其自身的綜合素養面臨著更為嚴峻的考驗。高職學前教育專業聲樂課程的教學現狀應該受到重視，只有在慎重分析相關問題之后，才能采取更為科學的解決對策，由此使得本專業的畢業生在完成學業后有路可走。高職院校學前教育專業聲樂課程教學模式應該適時轉變，通過逐步的完善教育思路，培養出更多更優秀的專項型人才，由此迎合教育事業的發展需要。

參考文獻：

[1]朱軼琳.專業素養提升角度下研究廣西獨立學院學前教育專業聲樂課程教學改革路徑[J].藝術評鑒，2017，（04）：108-109.

[2]Shelley Brickson.The Impact of Identity Orientation on Individual and Organizational Outcomes in Demographically Diverse Settings. Academy of Management Review. 2000，25（01）.

[3]P Statement.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf .2013.

[4]邰康鋒，馮麗華.學前教育專業手工課程教學改革探索——基于咸陽職業技術學院的實證研究[J].中國職業技術教育，2014，（14）：70-73.

[5]Bankstreet Graducate School.http：//bankstreet.edu/graduate-school/academics/ .2013.

[6]Hale Kocer.The Evaluation of the Art Activities Applied in Preschool Education Programmes in Terms of Self-Expression Opportunity Given to Child Procedia-Social and Behavioral Sciences.2012，（51）.