“四位一體”促進幼兒園美育課程游戲化綜合發展

吳 敏

（閩江師范高等專科學校附屬實驗幼兒園，福建 福州 350108）

基于兒童的學習方式，《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出“要珍視游戲和生活的特點”，也強調“最大限度地”支持兒童獲取直接經驗，盡可能地滿足兒童發展需要。同時，《綱要》和《指南》賦予兒童美育以重要位置，注重培養兒童感受美、發現美、欣賞美的基本素養，認可兒童自主地表現美、創造美的可能性，促進兒童形成完整的人格。

在幼兒園課程游戲化改革的背景下，閩江師范高等專科學校附屬實驗幼兒園堅持“美育滋養人生，游戲潤澤童年”的辦園理念，探索真正站在“融美于園、匯美于心、成美于人”的目標建設上，創新踐行美育課程游戲化的教育實踐。幼兒園逐漸形成了協同共育的“四位一體”兒童美育綜合發展路徑；嘗試建立不同層次的教研共同體提高幼兒教師的美育教學能力，使其更為有效地推進兒童美育課程的游戲化。

一、課程游戲化改革背景下，全面開拓“四位一體”兒童美育

“四位”涉及兒童生活的基本環境，也是兒童可能的學習場域，主要包括：幼兒園、兒童的家庭、兒童所在的社區及城市。“四位一體”兒童美育路徑強調優化不同場域下的美育工作，更強調在美的情境觀照下，“四位”美育互生融合于“幼兒園、家庭、社區、城市”的審美游戲中，一體化，綜合化、課程化實施，促進兒童藝術素養的發展。

（一）開啟園門的美育游戲化課程

在“四位一體”的美育路徑中，“幼兒園美育”占據中心樞紐地位。相較于其他三位的美育陣地，幼兒園往往要擔當更多的組織或指導工作。在兒童美育游戲化理念背景下，幼兒園要發揮一定的引領或示范作用。幼兒園課程游戲化的推進工作，建立在尊重課程傳統的基礎上，要求教育工作人員從根本上轉變觀念。因為科學地認識“游戲化”概念，樹立正確的“兒童的游戲”觀念，是建設游戲化美育課程的首要條件。其中，教師必須堅持兒童的主體地位，鼓勵兒童主動探究，使兒童在美育活動中獲得愉悅的游戲化體驗。必須堅持立體開放地推進“融美于園”的辦園目標，從以下兩方面促進兒童美育的“全面性”。

1.整合多元資源，豐富兒童美育內容及組織形式

通過引進社會藝術資源，使幼兒園的美育內容或形式更加多樣化，絕非摒棄曾經的美育課程進行重建或重構。可供幼兒園納入的教學資源大致包括：（1）藝術專業的師范生。幼兒園可以邀請高校師范藝術專業的學生進入美育實踐課堂，建立藝術實驗室，協助兒童更好地落實自己的想法。同時，對于藝術系學生的畢業展，也可以邀請兒童共同創作。（2）具有藝術專長的家長。幼兒園可以建立專門的兒童家長志愿者信息庫，利用各種節慶活動、功能室活動的契機，定期或不定期地邀請具體藝術專長的家長參與相應活動，既可以豐富幼兒園的教學資源，也可以強化家園互動。（3）民間藝術團體。依托民間傳統節日，筆者所在幼兒園邀請福州市閩劇團專業演員、福州市藝校閩劇班學生進園演出，面向兒童表演閩劇，讓兒童有機會更直觀地認識生、旦、花臉等各種戲劇角色，了解閩劇服飾或裝束上的特征。兒童也可以嘗試進行油彩上妝，真實體驗閩劇道具的使用。通過與藝術資源的積極互動，不斷提高兒童對于“美”的認知，培養兒童對于“美”的意識。（4）美術館或博物館的專家或場地。幼兒園可以和各類場館建立長期性的合作關系，邀請美術館或博物館的專業人士走進兒童的美育活動，或定期組織兒童走進場館。兒童在專家的實物講解或場館的實地體驗中，可以近距離地感受到不同歷史文物或美術作品的意蘊。總之，幼兒園要盡可能全面地整合多元資源，在適宜的時機予以選擇或使用，以豐富兒童獲得“美”的經驗的可能性。

2.從環境的創設到不同領域的教育實踐，落實滲透式兒童美育

如果要讓兒童美育的滲透性更充分、更全面，必須重新認識“美”的定義。實際上，“美”并不局限于狹義上的藝術美，它同樣涵蓋自然美、社會美。在游戲化美育課程的實踐過程中，應當視“美”為動態的概念，充分認可“美”的外延的不確定性，更好地落實“融美于園”的滲透式美育。

首先，課程游戲化強調創設豐富多樣的情境，也強調兒童的主體性。因此，在幼兒園的情境創設上，可鼓勵兒童共同參與。例如，抓住中秋節的契機，組織大班兒童在走廊上舉辦《我和月亮玩游戲》畫展；家長開放日的時候，讓中班兒童在幼兒園的公共大廳擺放《我媽媽》的繪畫表征；慶元旦的時節，使用兒童美工區的紙箱畫《水墨小狗》，營造良好的新年氣氛等。同時，嘗試在不同階段踐行融美于活動區的想法，投放豐富多樣、不同層次的材料，以保證兒童在活動過程中的自主性，滿足兒童創造的需要，深入地貫徹游戲化理念。此外，“融美于情境”不僅表現在物質環境上，也體現在提供富于美的人文氛圍，主要包括：融美于人性品質、融美于兒童的探究、融美于教師的素養等。可以在創設兒童益智區的過程中，引導兒童學會堅持、勇于挑戰，從而體驗堅持之美、探究之美；也可以在角色扮演活動中，鼓勵兒童自立自理，學會同伴交往的方式，學會相互謙讓的態度，由此體現文明之美。

其次，嘗試在不同領域的教育實踐中不斷滲透兒童美育。一方面，幼兒園可以通過日常教育活動，對兒童進行“美”的教育；另一方面，也可以通過重視音樂教育、強化美術教育、普及文學藝術教育、發展兒童體育以及深入常識教育等方式，進一步擴大兒童獲得“美”的經驗的可能性，更加全面地實施廣義上的兒童美育。

（二）回歸家庭的常態化美育活動

兒童的家庭是“四位一體”游戲化美育路徑不可或缺的重要陣地。家園教育協調一致，有助于提升兒童美育效果。踐行家庭美育的途徑，主要是讓家長切身地投入到兒童美育的實踐過程。例如，鼓勵家長多帶兒童去各類藝術場館，進行拍照記錄、講解等活動。又如，幼兒園鼓勵家長走進課堂，請他們提供帶兒童旅游觀光的視頻和圖片等，充分利用多媒體手段，針對其他兒童進行美育講解。此外，定期組織兒童和家長共同參與秋游或其他親子活動，于其中滲透“美”的實踐教育。一方面，鼓勵家長投入美育建設的實際行動，讓家長在實踐中更深刻地認識到兒童美育的內涵及其意義，有效地轉變美育觀念。另一方面，強調家庭美育也是回歸兒童生活的重要途徑，適應兒童的學習方式，有助于兒童多途徑地獲取感受和欣賞“美”的基本經驗。幼兒園應嘗試常態化家庭美育的活動形式，以更好地實現“幼兒園美育”和“家庭美育”的對接或結合。

（三）融入社區的美育體驗平臺

“四位一體”中的“社區美育”是社會、家庭與學校關聯最為密切的鄰里關系和諧美的重要平臺，通過搭建大社會、小家庭、人人友善美育體驗平臺，整合各類社會資源，以齊頭并進的方式，推進“社區美育”工作，具體落實為鼓勵兒童和教師積極參與社區開展的一系列文化活動。例如，幼兒園教師在社區的閱讀季活動中，分享自己對于親子閱讀的感悟，傳遞讓親子閱讀變成美好時刻的理念，在社區里發揚融美于親子閱讀的方式方法。在踐行“社區美育”的過程中，應當把握以下要點：其一，幼兒園積極協助社區，形成良好的社區文化氛圍，讓兒童在社區里獲得潛移默化的“美”的經驗；其二，注重社區文化對于兒童提高審美能力和藝術修養的促進作用。

（四）走進城市的美育文化

“城市美育”是“四位一體”美育路徑中的最大環節。在一定程度上，它可以把其他三位的美育陣地順理成章地包容在一起。城市的范圍包括了兒童所在的幼兒園、兒童的家庭及所在的社區。“城市”可供挖掘的美育資源更加龐雜，因此要找到有效的“城市美育”形式，探究緊密聯結“四位”美育路徑的最直接方式。例如，筆者所在幼兒園推出《福州美育地圖》，試圖將福州的各種適宜開展兒童美育教育景點，如福州三坊七巷、鼓山、烏山等，以圖文并茂的方式，匯編形成地圖或手冊。《美育地圖》類似于“城市美育指南”，家長可以依據引導，陪同兒童到景點探秘、參觀或游戲。每到一處游玩后便可以加蓋一次“閩師附幼”logo印章，每個景點分布圖后的空白頁面留給孩子表達表征的空間，可以通過多種途徑豐富孩子參觀后的表達再現。幼兒園或社區也可以此作為契機，適時開展繪畫或征文比賽。《福州美育地圖》的開發和使用，加強了幼兒園、兒童、家長以及社區之間的多向聯系。“城市美育”課程的開放開發，有助于促進“幼兒園美育”“家庭美育”以及“社區美育”的一體化。

總之，在“四位一體”的兒童美育路徑的踐行過程中，必須注重交融及相互作用，協同促進兒童更多“美”的經驗的獲得。

二、構建教研共同體，多途徑提高教師美育教學能力

課程模式要真正貫徹落實到兒童的學習與發展上，必須經由教師的教育實踐。其中，教師的美育教學能力，在組織兒童美育活動的過程中，往往發揮關鍵作用。因此，在主張踐行“四位一體”兒童美育路徑的基礎上，也強調通過組織教研共同體的方式，多途徑地培養教師的美育教學能力。

首先，在師資培訓的過程中，要打下堅實的游戲化理念基礎，鼓勵教師以辯證的眼光看待或分析兒童的游戲。同時，通過經驗交流或教研的方式，促進教師從狹義美育到廣義美育的觀念轉變。其次，在省市美育專家團隊的引領與支持下，逐步建立“高校—名園長”或“教研員—幼兒教師”的教育研究共同體，有效地開展園本研訓。例如幼兒園利用節假日，采取典型事例和實際操作相結合、集中培訓與現場互動相結合的形式，開展“美育金點子碰一碰”的經驗交流會。在福州市資深名園長的指導或啟發下，教師大膽闡述對于改進游戲化美育課程的構思或想法，進一步提出美育點子。最后，課題組教師以年級為單位，劃分成三組，再次進行頭腦風暴。教師的美育教學能力在層層遞進的教研過程中，不斷得到提高和發展。此外，還可鼓勵教師主動了解最前沿的美育動態，逐步提高自身專業素養的自主性。

總之，在一定程度上，兒童美育工作的有效性，有賴于教師的美育教學能力。