“三思”幼兒園繪本的選擇與利用

嚴 航

（福清市玉屏中心幼兒園，福建 福清 350300）

繪本是一種主題鮮明、畫面清晰、語言優美的閱讀材料，其中隱藏著融情、趣、美為一體的好作品。繪本閱讀讓幼兒一次次與大師對話，為幼兒呈現了一個個新奇的世界，繪本故事是兒童世界的精神食糧。因此，應正確選擇繪本，并充分加以利用以實現繪本對于幼兒的教育功能。

一、選好書，挖掘繪本自身魅力，吸引兒童主動學習

（一）選擇的繪本要畫面精美

畫家們利用各種材質、各種手法，描繪出故事所要表達的情感。繪本中或簡潔可愛或生動有趣的畫面，能夠最快觸動幼兒的各種感官和思考，引發閱讀興趣。如繪本《小老鼠學畫畫》，以老鼠畫畫為主題線索，生動介紹了五種基本顏色的名稱和相關物品。在繪本的畫面構圖上，故事每個情節都發生在白色的圖畫紙上。不同顏色的顏料，濃墨重彩地涂抹在白色的紙上，大面積鮮亮的色彩以及色彩的反差帶來了極具震撼力的效果。細細品味，繪本中的各色小老鼠的動作各不相同，有的站著，有的趴著，有的高高躍起，有的滑倒在地……此外，小老鼠的神態也是那么可愛，有的驚訝，有的生氣，有的微笑，有的神氣……幼兒自然會被這色彩明亮、生動有趣的故事書所吸引。

（二）選擇的繪本要主題多樣

繪本往往以友情、親情、認知、勇氣、生命、幽默等為主題，透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒的興趣，以此引導幼兒建立生活的能力和健康的心態。但是，對于不同年齡階段的幼兒來說，有效的理解層次不同，因此也應根據幼兒的年齡來選擇相應故事的主題。如《小老鼠學畫畫》這一繪本的主題，只是為了引導幼兒認知紅、黃、藍、綠、紫五種顏色，以及只有這五種顏色的相關物品。小班幼兒正處于對顏色非常敏感的時期，以這樣一個故事引發幼兒認識顏色、探索色彩的興趣，非常符合該年齡特點。又如《小威向前沖》，生動幽默地向幼兒闡述了關于精子和卵子相結合產生生命的歷程，以及蘊含其中的遺傳小秘密。這樣的繪本就更適合大班幼兒閱讀，既滿足他們對生命由來的好奇心，又能讓幼兒在閱讀后感受到自己與家人血濃于水的深情，給幼兒帶來許多幫助和啟迪。

（三）選擇的繪本要富含語味

兒童文學作家深知幼兒的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單句式結構，創作出一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中，幼兒能體會到語言的韻律美并豐富詞匯。適合小班幼兒閱讀的繪本，除了主題應淺顯、單一外，文字的運用也應同樣簡單，字詞重復使用。中大班的繪本中，就應大量運用成語，使故事閱讀起來更加生動，富有感染力，也能積累語言文字的經驗。

二、用好書，結合繪本巧設提問，開展各領域的整合教學

陶行知說：“發明千千問，起點在一問。”幼兒的思維往往從問題開始，巧設提問能激發興趣，調動積極性，激發幼兒說話的欲望。其中提問的藝術尤其重要。

（一）厘清誤區，正確提問

教師要使提問更具魅力，激發發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題。在教學中常常存在這樣的誤區：把簡單的問答式提問等同于啟發性提問；認為提問得越多，就越能夠啟發幼兒。這樣會導致閱讀活動的大部分時間都用在提問和回答上，幼兒自主閱讀的時間變得很少。［1］教師提問得越多，越容易在教學中變為主體，幼兒越來越產生依賴感，從而缺少動腦思考，最終導致喪失問題意識。因此，在閱讀前應精心設計提問，讓提問有的放矢。

（二）抓住聯系，恰當追問

從引導幼兒整體感知、理解畫意，到抓住重點特征仔細觀察圖畫，在此基礎上，了解圖中每件事物之間、圖與圖之間的潛在聯系。以生活現象為主，圖畫與內容之間是平行的課文，可設計綜合性的問題來拓展話題。如《小老鼠畫畫》可以這樣引導：“調皮的小老鼠們畫了什么？這是什么顏色？你還在哪里看見過這種顏色？”以人物情節為發展線索的課文，可設計推理性的提問，當故事發展到高潮時，可設計假設性、創造性的提問。又如《幸福的大桌子》中，引導幼兒推理：“為什么兔爺爺去世了，他家的人口反而增多了？假設你是兔奶奶的孩子，你想對兔奶奶說些什么？”

（三）抓住內涵，巧妙發問

繪本教學活動的另一特點是以繪本為媒介，開展各領域的整合教學。當教師選好書后，應發揮書本的最大功效，將其涵蓋各領域的面擴大。這需要教師解讀繪本，在提問中自然過渡到其他領域的教學，使整個繪本教學活動不生硬、不死板、不做作。如在閱讀《幸福的大桌子》時，整幅畫面只有一張大桌子，這時教師可以引導幼兒進行猜想，兔奶奶家一共有幾口人？這時大部分幼兒會按椅子的數量逐個數出八口人。當然也有能力強的幼兒，會運用3+3+2=8的數學運算方法快速得到答案。在教師自然地引導下，幼兒的思維被調動起來。他們運用已有的知識經驗，通過分析得出最佳答案，數學領域的知識點自然地融入到繪本中。繪本教學應注重體驗和感受，帶領幼兒充分融入到繪本的故事情節中。如《爺爺一定有辦法》中，爺爺有一條奇妙的毯子，在給幼兒提供紙、剪刀后，會發現幼兒手中的“毯子”也很奇妙，能根據故事情節的推進，變外套、變背心、變領帶等。不僅使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的熱情，也將美術活動完美地整合到繪本中。

三、讀好書，解讀繪本提煉升華主題，實現道德認識的發展

圖文并茂的繪本吸引著幼兒，繪本的價值和魅力在于：沒有一句教條，但能引導幼兒的道德行為；沒有一絲說理，卻能啟發幼兒的道德認識；沒有一點喧鬧，卻能喚起幼兒的道德情感；教師應積極構建幼兒與繪本之間的橋梁，實現幼兒與繪本的心靈對話。幼兒在閃爍著人性光輝、充滿大自然和童真童趣的字里行間徜徉時，必然開闊眼界，豐富內心，健全人格。［2］

準確地解讀繪本，把握繪本的精髓，將繪本進行提煉，升華情感。如在《幸福的大桌子》繪本閱讀后，讓幼兒說說：“怎樣才是讓老人覺得幸福的事？我們要對兔奶奶說些什么？”將整個活動推向高潮。幼兒的童言稚語是那么感人，共同舉杯對兔奶奶說謝謝的畫面是那么溫馨。在閱讀繪本中，潛移默化地讓幼兒感受到家人的愛，并萌發幼兒愛家人的情感。又如《小威向前沖》中，引導幼兒說說：“你是棒小孩嗎？你在什么地方是高手？什么地方不太好？”不僅幫助幼兒樹立自信心，同時也讓幼兒正確面對自己的優點與不足。由此可見，繪本閱讀中提倡的優良品質，對幼兒道德品質的發展影響深遠。這就是繪本的魅力，遐想于文字以外、圖畫以外的世界。