小班分享閱讀活動中教師的指導策略

陳冠靈

（福州市教育中心，福建 福州 350000）

在對小班幼兒閱讀特點的調查過程中，發現幼兒在早期的閱讀中普遍出現以下問題：一是不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系，其表現為常常只能說出畫面主體的名稱；二是閱讀集中的時間較短，不能長時間地保持靜態的閱讀，注意力集中的時間控制在5—10分鐘；三是良好閱讀習慣尚未形成，閱讀處于盲目的狀態，常出現把一本書翻前又翻后，書本損壞率高，有效閱讀率低。

怎樣解決幼兒在早期閱讀中出現的問題，讓幼兒在自然的氛圍中，體驗閱讀的樂趣，感受閱讀的內涵，培養良好閱讀的習慣呢？分享閱讀作為幼兒早期閱讀中一種全新的理念和方式，強調讓幼兒在活動中激發閱讀的興趣。它不以學習為直接目的，而是類似游戲的閱讀活動，重要的是讓幼兒學會閱讀，而不是在閱讀中學習。尤其針對小班幼兒，首先，讀本不僅畫面色彩明亮，視覺效果突出，符合小班幼兒喜歡顏色鮮艷、畫面大的圖書的心理特點，而且讀本的內容與兒童的生活經驗相匹配，能引起共鳴，喚起兒童閱讀愿望；其次，在教師與幼兒互動閱讀大書的過程中，能引導幼兒逐步理解故事內容，了解主題與畫面的關系，將書面語言和口頭語言相整合，萌發對文字的初體驗；同時在幼兒閱讀小書的過程中，讓教師和家長指導幼兒如何翻閱圖書，體會閱讀的樂趣；最后在分享閱讀拓展活動中，讓幼兒更深層次地理解讀本中的內涵，實現書本和幼兒生活經驗的統合、語言和其他領域的整合。以小班的分享閱讀活動為例，簡述如何實施適宜的指導與幫助，讓小班的幼兒初步學會閱讀。

一、以幼兒生活經驗入手，激發幼兒興趣，感受閱讀樂趣

《幼兒園教育指導綱要》提出，要“引發幼兒對書籍、閱讀的興趣”。小班幼兒知識經驗少，理解能力差，但是當他們接觸到熟悉的生活場景和生活經驗時，還是會引起幼兒的共鳴，激發他們想要“一探究竟”的興趣。

教師在組織幼兒閱讀讀本前，要先從讀本中挖掘幼兒所熟悉的生活經驗，從生活經驗出發，積累與讀本相關的知識經驗，使幼兒在閱讀分享讀本的時候有親切感、生動感和生活感。讓幼兒感覺到讀本中發生的故事仿佛就是自己在生活中遇到的有趣的事情，激發幼兒對讀本的喜愛和興趣，為幼兒樂意閱讀提供了前提。比如《上幼兒園》的讀本，在閱讀前，教師可以結合幼兒剛來幼兒園時的經驗，讓幼兒說說：“你們的爸爸媽媽在小朋友上幼兒園時會給小朋友準備些什么呢？”“在幼兒園里你喜歡做什么？”“剛上幼兒園的時候，你們心情是什么樣的？”通過讓幼兒回憶講述剛上幼兒園時的情景和心情變化，再引導幼兒進行《上幼兒園》的大書閱讀，引導幼兒閱讀大書了解到：“小河馬上幼兒園的時候，媽媽為她準備了什么？”“小河馬到幼兒園看到了什么？”因為有了現實生活中的體驗，幼兒就很容易與故事中剛上幼兒園的小河馬產生共鳴，想要了解小河馬上幼兒園是不是和自己剛上幼兒園一樣呢？對讀本自然就產生了興趣。有了生活體驗的鋪墊，在指導幼兒閱讀的過程中就得心應手。

此外，運用實踐讓幼兒獲取經驗，在分享閱讀的讀本中驗證，同樣也能讓幼兒帶著強烈的好奇心去閱讀。在分析讀本中，發現有些讀本需要幼兒有一定的知識經驗。而小班的幼兒對知識更多的是通過直觀行為而獲得，這就需要教師創設一定的環境，讓幼兒在活動中通過現象的發現，獲得相關的知識經驗。比如《我的影子》的讀本，幼兒對影子的認識既熟悉又陌生。很多幼兒知道影子是自己，但對影子和光線的關系并不了解。教師如果在這種情況下貿然讓幼兒閱讀讀本，必然會導致幼兒對書中影子變化的茫然，在閱讀中會逐漸因為對知識的不了解失去興趣。這需要教師在閱讀前讓幼兒觀察：“影子在陽光下是什么樣子的？”“影子什么時候會變短？”“影子什么時候會變長？”讓幼兒知道影子的變化，同時通過“我和影子做游戲”的活動，讓幼兒了解影子和自身的關系。當幼兒對影子積累了一定知識經驗的時候，教師再讓幼兒去閱讀大書，對于大書中影子的有趣變化，幼兒就容易接受。

當然，在小班分享閱讀的讀本中，也有一些讀本所涉及的知識內容和生活經驗是幼兒所陌生的。比如《雪人》的讀本，由于環境的限制，使南方的幼兒無法切身感受到冬天堆雪人的快樂體驗。這需要教師借助VCD等現代多媒體，讓幼兒觀看冬天北方幼兒堆雪人、打雪戰的情景，同時通過堆沙人的游戲遷移，讓幼兒體會堆雪人的愉快心情，初步了解堆雪人的簡單過程。

因此，教師在指導幼兒閱讀分享讀本前，相關的知識經驗和生活體驗是必不可少的。尤其是小班幼兒，他們的思維是直觀形象的，教師挖掘讀本中幼兒熟悉的體驗，往往能讓幼兒對讀本產生親近感，也就更樂意去閱讀與他們生活經驗和知識相關的讀本。

二、以環境創設切入，引發幼兒觀察，體會閱讀內涵

瑞吉歐學前教育研究者曾提出：應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。可見，環境的創設已經成為課程設計與實施的重要內容。

教師應根據讀本的特點和小班幼兒的實際，從視覺、聽覺等多角度為幼兒營造優美的意境和相關的活動氛圍，借助教學掛圖、活動圖卡、大書、游戲背景圖等，引導幼兒感知故事的意境、熟悉讀本的內容、理解故事情節、體驗角色情感、豐富知識經驗、運用句式表述，使閱讀活動更加深入。比如在《小海龜》的讀本中，教師創設了大海的情境，以大海的音效和優美的音樂做背景，讓幼兒有身臨其境的感覺。教師讓每個幼兒都來當小海龜，啟發幼兒運用“xx看見了xx”進行情境描述，讓幼兒不僅切身感受到小海龜出生后看到周圍新奇事物的愉悅心情，而且也在輕松愉快的游戲中，將“xx看見xx”的句式表達出來，與同伴、教師積極、友好地互動?？傊h境的創設應與讀本的內容相關，不管是對讀本內容的鋪墊，還是對內容的延伸，都應注重讓幼兒在理解讀本內容的前提下，在自然的氛圍中引導幼兒學習閱讀，將閱讀所學加以運用和轉化。

教師除了根據讀本創設引發幼兒觀察的環境以外，還應注意幼兒在小書閱讀的過程中為其提供舒適的閱讀環境，包括明亮的空間優雅的環境，這些都是培養幼兒良好閱讀習慣的必要條件。當然，更重要的是要提供給幼兒想說、敢說和能說的空間和時機。環境作為隱形課程，是激發幼兒在分享閱讀中進行語言表達的重要條件，需要教師精心營造恰當的環境氛圍，實現幼兒語言的發展。

三、以教師引導為契機，啟發師幼互動，提高閱讀能力

分享閱讀活動是教師和幼兒進行語言等方面積極互動的過程，教師在讀本和幼兒之間起到了穿針引線的作用。這需要教師把握讀本的精髓，分析讀本，了解通過讀本能讓幼兒知道什么，學習什么，幼兒應該通過什么樣的方式去閱讀，才能獲得更大程度上的發展。教師在分享活動的引導將是一個契機，幫助幼兒把握讀本的主體內容，學會高質量地閱讀。因此，教師在引導的過程中應注意以下幾點：

（一）注重讀本中問題的提出

分享閱讀的讀本中都有明確的內容，需要教師準確地把握主體內容，提出1-3個問題，通過幼兒的回答，讓其明確每一頁所提供的信息。同時將幼兒的注意力集中到這一內容上，學習高效率地閱讀。比如《蒼蠅，蒼蠅快走開》的讀本中，教師通過提問：“蒼蠅在什么地方？”“小男孩喜歡蒼蠅嗎？他會怎么做呢？還會說些什么？”讓幼兒在回答中了解到蒼蠅是害蟲，大家都不喜歡它，而且認識了身體的部位，學會了“蒼蠅，蒼蠅快走開，不要落在xx上”的句式。因此教師在設計問題的時候要注意少而精，不要面面俱到，這樣才能突現讀本中的重點。此外，對于讀本中平行關系的畫面，教師的提問不要過多重復，以免幼兒失去興趣。在翻到后面幾頁的時候，可以讓幼兒嘗試自己來說。比如在《小船》的分享活動中，一開始教師通過提問：“這是什么顏色的小船？”“它的帆是什么顏色的？”讓幼兒學習用“xx（顏色）的船，xx（顏色）的帆”的句式描述小船。在5-6頁，教師就直接讓幼兒嘗試描述書上的小船。幼兒都能比較好地掌握，而且學會了句式遷移的方法。

（二）重視各種活動形式的運用

如果語言活動的整個過程都是教師提問、幼兒回答的方式，必然會變得枯燥無味。尤其對于注意力持續時間不長，且容易分散的小班幼兒。教師需要通過豐富的活動形式，不斷刺激幼兒關注活動，學習閱讀。比如在《小海龜》的讀本中，教師和幼兒一起進行故事表演，幼兒當小海龜，教師當海龜媽媽，讓“小海龜”和“媽媽”說說自己在海灘上看見了什么，從中學習句式“我看見了xx”。在互動的表演中，幼兒的表達能力得到提高，也體會到小海龜剛出生時，看見周圍新奇事物的喜悅心情。

（三）關注不同水平幼兒的閱讀能力

除了集中分享閱讀活動之外，教師還應采用適宜的方法，指導不同能力水平的幼兒。對于閱讀能力較強的幼兒，可以嘗試在小書閱讀的時候，不僅文字閱讀，還可以自己進行想象，甚至是創編故事。比如《上幼兒園》的讀本中，可以引導幼兒說說：“除了書上所說，小河馬還會看到哪些新鮮的東西？”對于閱讀習慣不太好的幼兒，教師則應在小書閱讀的過程著重指導其翻書，培養指認文字的習慣。對于在閱讀理解方面較弱的幼兒，建議教師不僅在分享閱讀活動中，還要在區域活動中，對幼兒進行一對一的指導，以提高其對畫面的理解能力。

在分享閱讀活動中，教師的引導是幼兒有效閱讀的關鍵。教師不僅要注意，根據讀本提出的問題是否能幫助幼兒閱讀，理解主體內容；還要注意通過怎樣適宜的形式，與幼兒做積極互動，從中學會閱讀；更要通過對不同能力幼兒有的放矢地指導，促進其語言水平的提高。

四、以整合理念為突破，延伸各領域活動，促進幼兒多方位發展

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒發展的條件。分享閱讀強調閱讀學習和其他領域的學習緊密相連，作為教師，要意識到幼兒語言的發展與其他智能、情感等方面的發展是整合一體的，分享閱讀的讀本內容設計正是體現了這種精神。比如《小船》的讀本中，涉及到讓幼兒認識各種顏色，欣賞顏色搭配的美麗。在延伸活動中，教師讓幼兒用硬紙皮制作小船，并且用美麗的顏色裝飾小船，并讓幼兒介紹自己的小船。將美工活動和語言活動完美地結合起來，從而實現閱讀以外的教育價值。再比如《蒼蠅，蒼蠅快走開》的分享閱讀中，教師可結合蒼蠅是害蟲這一要點，結合認知活動，讓幼兒認識生活中還有哪些像蒼蠅這樣的害蟲可以和主題活動“我會保護自己”相結合，讓幼兒知道遇到這些害蟲要如何防護。

此外，很多主題活動也能通過分享閱讀，幫助幼兒豐富有關的知識。比如在動物的主題活動中，教師可以通過分享閱讀《我會跑》，讓幼兒知道有哪些動物具有跑的特性，從中豐富有關的知識經驗。分享閱讀活動從讀本的設計到拓展活動的開展，教師應注重語言活動與其他方面教育之間的整合，離開這種語言內外整合的思想，語言學習是不可能成功的。與此同時，幼兒語言學習的每一點收獲，都對其他方面的發展起到積極的作用。

分享閱讀讀本的閱讀過程就是一個與讀本溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息，豐富自己體驗的過程。然而，在閱讀的過程中，幼兒是否學會閱讀，是否體驗到閱讀的樂趣，尤其是對年齡小、閱讀能力薄弱和習慣較較差的小班幼兒來說，更需要教師在分析觀察的基礎上，從興趣的激發、環境的創設、教學的引導以及活動的延伸等方面，采用適宜的方法與手段，促進其語言等方面的發展，使幼兒體驗閱讀的樂趣。