高中化學聯結性學習的教學策略

曹世凱

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

聯結性學習理論最早是由美國的教育心理學家桑代克提出的，主要有準備律、練習律和效果率構成，主要是只在一定條件下，刺激與反應之間的聯結性學習理論，強調學習既是聯結.高中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學知識都是在實驗中進行總結和提煉的，因此，聯結性學習在化學教學中具有重要的意義.下面就如何在高中化學教學中開展聯結性學習進行論述.

一、準備律教學策略

在高中化學教學中，準備律強調的是學生的學習態度和學習效果之間的聯結關系，學生在開始學習的時候如果進行了充分的預備性反應，并且達到學習的目的和效果，學生就會滿意，如果學生進行了充分的預備性反應，而學習沒有進行，就會感到失望，如果學生沒有任何進行學習的預備性反應，而教師強制學生進行學習，學生就會感到厭煩.因此，高中化學教師要使學生能夠積極、主動的進行學習，保證學生學習的高效率，教師就應該讓學生有學習的動機，做好進行學習的準備，這樣才能保證學生學習的順利進行.需要強調的是，準備律中的“準備”不單單是學生進行課前知識的預習，也是指學生在進行學習之前，通過某種情境或是某些經驗的聯結而產出的一種學習動機.

1.課前的預習階段

這一階段主要是讓學生進行知識的預習，同時收集一些和教學內容有關的信息、資料，對教學內容進行理解，從生活中找一些相關的例子，促使學生產生學習的動機.比如在進行鋁的氧化物的性質教學的時候，教師可以提前安排學生觀察和收集一些生活中鋁有那些用途，對已經學過的一些生活中常見的金屬元素鐵、銅等，猜想鋁的氧化物和他們的有什么相同的特點和不同特點，比如是否容易生銹等.從而讓學生進入準備學習的預備性反應，激發學生的學習動機.

2.教學中學生的學習動機激發和強化

在化學教學中，學生的學習動機需要教師進行激發和強化.這兩個部分可以交替的進行，激發學生的學習動機可以采用多樣化的教學方式來完成，比如進行教學情境的創設，講一些有關教學內容的背景故事、化學家的趣聞、小幽默等；強化學生的學習動機可以采用問題鏈的引導、進行實驗操作、針對性的訓練、評比活動等.例如在進行鐵元素性質的教學的時候，教師可以創設這樣的教學情境，中秋節大家都要吃月餅，為了防止月餅被氧化而變質，通常會加一些活性鐵做防腐劑，大家知道這是什么原理嗎？通過教學情境的創設很容易激發學生的學習熱情，讓學生有了學習的動機，做好了進行學習的準備反應，可以有效的提高學生的學習效率，促進化學教學質量的提高.在激發了學生的動機以后，要進行必要的強化和鞏固，循序漸進的引導學生掌握知識，不斷的進行積累和鞏固，從而促進學生思維能力的發展.

二、練習律教學策略

練習律是指情況相同的條件下，對某一種條件的反應會隨著與這種反應聯結的次數的增加、強度的增大、時間的延長而逐步的增強，如果沒有反應聯結或是少的化，就會減弱.換而言之，就是學生的知識增長和學生對該知識學習的次數、強度和時間相關，次數越多、強度越大、時間越久，學生對該知識的掌握就越好，反之也成立.這里需要注意的是，所謂的練習并不是指同一個知識點進行反復的背誦，同一個試題進行反復的做，而是學生在進行學習之后，要及時的進行反饋，通過反饋將正確的聯結進行不斷的強化，而錯誤的聯結進行拋棄，這樣才能在“刺激——反應”中不斷的積累正確的方法，提高學習效率.教師在進行練習律教學的時候，也要結合學生的知識水平和心理承受能力等方面的因素，太多的練習也會讓學生產生厭煩的心理，從而達不到預期的目標.

高中化學的知識點比較多，內容也比較難懂，尤其是一些化學反應和規律，這就讓學生一時間不容易理解，因此，教師可以從以下幾個方面進行：

1.進行符合學生心理和知識水平的練習

高中化學教師在進行練習律教學的時候，要結合這一階段學生的心理特點以及學生的整體水平進行，設計出符合學生實際需求的練習難度.基于每個學生的不同個性和學習特點，教師可以對學生進行分層練習，遵循從易到難的原則，設計一些不同層次、逐層遞進的練習，滿足不同層次學生的實際需求，讓所有的學生都能在練習中受益，找到適合之間的學習方法，不斷的提高學生學習的正確率.此外，教師也要根據學生的知識基礎水平，在練習的設計上把握難易程度，對學生進行不同難度的練習，讓所有學生都能進行積極的教學參與和思考，這樣更有利于學生的思維發展.

2.核心知識的重點練習

教師在對學生進行練習的時候，要將練習的中心放在化學核心知識上，這樣既可以幫助學生打好知識的基礎，也可以減少一些不必要的練習量.比如在進行“金屬鈉的化學性質”教學的時候，教師應該將練習的重心放在鈉的原子結構與鈉的化學性質上，讓學生通過有關鈉的化學實驗，進行觀察和分析鈉的化學性質，對鈉和水、硫、氧氣、氯氣的反應和實驗要進行著重的練習，這樣更有利于學生在練習中收獲正確的聯結.

3.通過練習進行知識的遷移

聯結理論強調，學生在已知知識和經驗的基礎上，進行新的學習，構成相關的聯結，更有利于學生聯結的增強.因此，教師在進行練習律教學的時候，要讓學生通過已知的知識進行遷移，去探索未知的知識，這在化學的學習中尤為重要，尤其是同一個周期中的元素，有很多的共同屬性，可以讓學生通過一種物質的特征和化學性質去進行另一種相近的物質的學習，通過兩者之間的聯結，促使學生知識遷移的能力.

三、效果率在教學中的應用

桑代克在研究中發現，除了學習動機和練習外，通過賞罰也可以提高或是降低學生的學習行為，這就是效果律.因此，教師在進行教學的時候，要善于發現學生的有點和進步之處，對學生多進行鼓勵和獎勵，促進學生的學習動力.

1.以是否促進學生的素質發展為評價依據

新課標要求教學要以學生的素質發展為目標，培養學生的核心素養，培養社會需要的有用人才.因此，運用先進的教學理念為指導，采取多樣化的教學方式是時代發展的需要，也是學生的實際需求，這就要求教師在進行評價的時候，不能只是根據學生的只是水平來進行，而是要結合學生的思維方法，學習過程以及學習的態度等多方面進行.在化學教學的效果反饋中，教師要以學生的素質發展為依據，提倡學生進行自主學習和探究，鼓勵學生的個性化發展，從而促進學生的全面發展.

2.獎罰公平，多獎少罰

效果律表明，獎勵要比懲罰更能促進學生的學習行為，獎勵對學生的促進作用遠遠的大于懲罰.因此，教師要多對學生的進步和優秀的學習方法、思想進行鼓勵，對于學生在學習中的錯誤，要引導學生進行正確的認識.作為一名化學老師，一定要及時的對學生進行鼓勵，在獎勵和懲罰之間掌握合理的尺度，起到激勵學生的效果.

總之，學生學習的過程，也是學生不斷進行嘗試和不斷排除錯誤做法而保留正確做法的過程，這也正是聯結性學習所說的過程.就學生而言，知識的學習需要教師進行引導，讓學生進行反復的練習和反饋，從而不斷的積累知識和技能.

參考文獻：

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程.教材.教法，2015(01):8-9.

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