基于基本觀念建構的高中化學教學設計策略
——以“鐵的化合物”教學為例

張 輝

(浙江省仙居縣城峰中學 317300)

一、高中化學基本觀念的含義

所謂高中化學基本觀念就是高中化學基本思想、方法和觀點抽象后形成的一些觀念性認識，它是以掌握化學學科基本結構為前提，以引導學生自主探究為過程，立足于全局、由表及里地構建與化學課程的內容相符和學生知識水平相適應的化學基本意識，能夠呈現(xiàn)化學學科層次感、穩(wěn)定性、科學性、概述性等的特點.

二、基于化學基本觀念建構的高中化學教學設計

1.教學程序設計

首先，明確基本觀念，形成基本理解.在熟悉化學課程標準的前提下，深入挖掘教材單元或主題內容，提煉出具有遷移、認知等價值的思想或方法.同時，還要對基本觀念、核心概念及具體知識間的聯(lián)系加以理解，通過直觀的方式將教材中的基本觀念呈現(xiàn)給學生形成基本理解.

其次，設計教學情境和探究活動,并轉化為驅動性問題.在深刻理解核心概念和具體事實的基礎上，教師以“為什么”為核心設計出驅動型問題，并為學生創(chuàng)設出學習情境，引領學生不斷思考和探究，將建構觀念、學習知識和解決問題巧妙地聯(lián)系在一起.

最后，反思與評價，促進觀念建構.教學結束后，教師應創(chuàng)造寬松的交流氛圍，及時搭建學生交流與反思平臺，提升化學基本觀念.同時，對學生學習活動中的表現(xiàn)給予積極性、鼓勵性的評價，幫助學生完善化學基本觀念體系.

2.高中化學基本觀念建構策略

高中化學基本觀念的構建是一個長期性的教學任務，在這個構建過程當中，不僅要求學生擁有豐富的情感和積極的思維，并且要求教師在教學過程當中要優(yōu)化教學活動.

(1)立足單元主題循序漸進，全面規(guī)劃

根據(jù)學生的學習經(jīng)驗和認知能力，在分析本單元在學科體系中地位與作用基礎上，遵循由簡而繁、層層深入的方式使學生感悟化學基本觀念，特別是對于教材中多次重復出現(xiàn)的知識點，教師要根據(jù)單元和最終教學目標，立足全局，有區(qū)分地進行設計.

(2)突出化學學科,展示本色要深挖化學知識內涵

突出化學是一門以實驗為主的學科，不僅要幫助學生從宏觀的角度進行描述，而且也要從微觀的角度進行解釋，努力培養(yǎng)學生的空間結構思維能力和微觀世界的想象力，從而理解化學物質以及物質反應規(guī)律.

(3)巧妙地設置問題，創(chuàng)設情景，學生的學習思維被激發(fā)

教師應充分利用與實驗相關的圖片、故事、實物、實驗等資料，增強課堂教學的實效性、生動性和趣味性.同時，改變傳統(tǒng)教什么、怎樣教變的觀念，更加注重學生學習的主動性和創(chuàng)新性.此外，問題的設計要以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，在開放性和思維空間上下功夫，使問題成為學生主動學習和探究的動力.

(4)建構知識結構體系需要交流與探究

教師可通過提供一些學生感興趣的材料，讓學生親身探究相關問題，充分發(fā)揮學生的自主性，建立知識結構框架.

三、以“鐵的化合物”教學為例進行高中化學基本觀念建構案例分析

相比其他版本的高中化學教材，蘇教版在教材編排上更加注重化學知識的實際生活性和社會應用性，教師應緊抓住這一特點，通過大量的感性材料組織學生進行學習.

1.確認本節(jié)課程的化學基本觀念

如表1所示，本節(jié)課程教學涉及到的化學基本觀念主要為分類觀、變化觀和實驗觀.

表1 “鐵的化合物”基本觀念、具體知識以及基本理解關系表

2.驅動性問題轉化

圍繞“同類物質具有某些共性，但每一種物質又有自己的個性”問題原則，按照物質分類的觀點，復習舊知識，為新內容的學習做好鋪墊.例如，筆者以提問的形式要求學生回顧我們周圍有哪些鐵的化合物，總結歸納出鐵的化合物的性質，為學生建構分類觀打下基礎.

組織學生探究和思考以下問題：

(1)如何檢驗Fe3+的存在？

(2)在FeSO4溶液中滴入KSCN溶液發(fā)生了何種變化以及所說明的問題？

(3)Fe(OH)2沉淀是什么顏色?滴加NaOH溶液后，沉淀顏色會有變化嗎?

(4)Fe2+變?yōu)镕e3+中，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質？要使Fe3+變?yōu)镕e2+，需要加入什么類型的物質.

3.實驗探究

為了學生掌握研究物質化學性質的思路和方法,需要整理總結實驗過程，組織學生進行實驗討論，培養(yǎng)學生實驗技能，鍛煉解決問題的能力.

首先，取2支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液，另取2支試管分別加2mL FeCl3溶液，

其次，在2支FeCl3溶液的試管中分別滴加KSCN溶液、NaOH溶液，在2支FeSO4溶液的試管中分別滴加KSCN溶液、NaOH溶液，觀察實驗變化并做好記錄.

然后，按照教材進行Fe2+和Fe3+之間的轉化實驗，并做好實驗記錄.

4.交流討論

根據(jù)上述實驗探究的現(xiàn)象，安排學生思考并討論以下問題：

(1)在稀硫酸和Fe制備FeSO4溶液時，為什么要確保鐵過量?

(2)鐵粉與Fe3+充分反應后的產(chǎn)物是什么?如何進行驗證?

(3)在實驗中如何判斷Fe3+已經(jīng)充分反應?

在具體討論中，教師應以提示的方式組織學生討論和交流，對學生交流過程中出現(xiàn)的問題及時給予幫助，并對有問題的學生進行個別化輔導.

5.鞏固新知

安排學生及時復習本節(jié)課程知識點，提高學生綜合分析的能力，對學生探究過程中的表現(xiàn)給予一些肯定性的評價，鼓勵學生.例如在本課程中，筆者設計了以下題目要求學生獨立完成：實踐證明，F(xiàn)e(OH)2中的Fe2+易被氧化，請根據(jù)所學知識，在利用NaOH和FeSO4制備Fe(OH)2時，如何制備出較為純凈的Fe(OH)2白色沉淀?

總而言之，新高中化學課程展現(xiàn)了科學觀念教育的內容和要求，教師必須要對教材和課程標準進行深挖，總結出學生學習知識過程中所包含的思想、意識與方法，并將其體現(xiàn)到具體的教學實踐過程中是引導學生高效、牢固地建立高中化學基本觀念的關鍵點.

參考文獻：

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