高中物理教學改革淺析

李玉杰 徐士良

(安徽省阜陽市第二中學 236001)

一、高中物理教學課堂存在的問題

高中物理課堂教學是讓學生有效掌握物理基礎知識的重要手段，也是物理教育的重要環節.物理課堂教學設計的好壞和教學質量的高低，將直接影響學生的學習和他們對物理學科的學習興趣和學習態度，由此，學生的物理成績就會受到極大的影響.所以，對高中物理課堂教學問題展開具體的分析對物理教學的改革具有重要意義.

1. 教學設計枯燥無味，教學課堂效率低下

大多數的高中物理教學課堂都是停留在應試教育的理念，教師在課堂上也是提倡題海戰術的學習方法.而在教學課堂上教學方式一成不變，教學內容千篇一律“講課本知識、做習題、講習題、考試”，試想，本該枯燥的學習壓力極大的高中時光，再加上物理課堂的乏味，就會使得學生的學習缺乏動力.而教師一味的在課堂上講授基礎知識，沒有良好的教學設計，就會加重課堂教學的沉悶性.這樣的教學課堂不僅會影響學生的學習興趣，更會降低教師在課堂上的教學效率.

2.過分注重考試，忽略了能力的培養

在“一考定終生”的今天，中小學教育長期受到應試教育理念的影響，即便是新課程改革提出的素質教育或者是社會各方面的教育吐槽，也難以改變考試成績在學生和教師們心目中的地位.教師認為教會學生如何做題，提高學生的考試成績才是教育之重，至于學生各方面能力的培養簡直是天方夜譚.所以教師在教學課堂上一味地向學生灌輸考試知識，傳授學生考試方法，以考試為目的的教學就扎根在了老師和學生的心底.教師一味地考試，教學方法就難以獲得改善，既沒有創新，又沒有任何特色，長期以來就會影響學生的創新意識，減弱創新精神，忽略了學生思維和邏輯等能力的培養.

3.缺乏學生實驗能力的培養.

物理實驗是物理課堂的重要教學工具，也是物理學探究事物自然變化規律的重要方法.所以，對于物理學科來說，培養學生的實驗能力極其重要的.但是在現在的高中物理課堂上，學生的實驗能力明顯不足是學生們的集中體現.在高考當中物理實驗僅通過理論實現，導致教師過多的強調物理實驗中理論知識的重要性，這就會使得學生的實驗能力得不到較好的培養.學生實驗能力差，不僅會影響學生對實驗原理的理解，還會降低教師的課堂教學效率.例如：物理實驗“油膜法估計分子的大小”，本該在一節簡單的實踐課中就能完成的教學內容，卻在理論課堂中花費了更多的時間.

二、高中物理教學改革反思

1.因材教學

因材施教是教師教學應該遵守的基本教學原則，在高中物理課堂上必須謹記因材施教的教育思想，不然會讓高中物理教學課堂變成對牛彈琴，教師的教學內容學生完全不能接受是一種可怕的教學，這不僅會影響學生的學習，還會極大的降低課堂教學效率.所以，當教學課堂學習氛圍低，學生積極性差時，教師應該反省自己的教學內容是否合適，學生們能否接受，怎樣才能讓他們更好的學習等等.

2.適應發展的需要

在科技與經濟繁榮發展的今天，物理學為社會的發展做出了極大的貢獻，例如原子彈的發明，能量守恒定律的提出，牛頓的萬有引力定律和開普勒的三大定律的應用等等.時代在進步，社會不同工作的發展對學生的物理要求也在不斷的提高并且呈現出多元化發展的趨勢，既要能很好的掌握基礎知識，又要懂得知識的運用并且進一步研究.因此，從社會層面上來講，人事崗位對人才物理基礎的要求也不盡相同.現行的物理教學顯然無法跟進社會的需求，所以提出更高效的教學方法極關緊要.

三、優化物理教學的改革建議

1.推崇糾錯型課堂教學，讓學生不犯同樣的錯誤

糾錯型課堂教學是一種較為高效的，能夠引發學生思考的，能夠培養學生洞察力的有效教學方法.糾錯型課堂教學顧名思義就是糾正錯誤，但與其他糾錯不同的是糾錯的對象不同，一般是由教師糾正學生的錯誤，而糾錯型課堂教學是學生糾正教師的錯誤.其實施法則是教師在習題課堂上提前讓學生提出不會的題目，然后由教師展示做題，值得注意的是教師的做題是多樣性的并且錯誤的，目的是讓學生記住錯誤，不犯同樣的錯誤.例如: 一汽艇在相距2km的甲乙兩碼頭之間往返航行，逆水時用1.5h，順水時用1h，則往返一次的平均速度為____，平均速率為____.本題的正確解答應該是平均速度0 km/h，平均速率1.6km/h；往返一次，位移為0，所以平均速度為0 km/h；往返一次，路程4Km，時間1.5h+1h=2.5h，平均速率V=S/t=4Km÷2.5h=1.6Km/h.教師在解題時故意將平均速度計算為路程÷時間，然后讓學生去思考教師做法的正確性，如果發現錯誤，怎么改.這就能讓學生思考問題，并且記住錯誤的做法，以免再犯.

2.理論與實踐結合教學

總之，我們要立足于課堂教學現狀，提出正確和有效的優化教學方法，使高中物理課堂教學更加高效.

參考文獻：

[1]何克猛.測電源電動勢和內阻,實驗電路的選擇及誤差分析[J].物理教學探討,2007(8).

[2]孫晶濤.新課程背景下提高物理習題教學實效性的實踐研究[M].長春:東北師范大學,2009.